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小学数学教学中如何利用“自主”教育资源实效途径 　　自主教育理论强调学生是重要的教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为动力之源，能量之库。教育教学实践也证明依靠学生的内部自然来发展学生的学习天性，释放学生的能量，依托学生资源来进行教育，会获得事半功倍的效果。本文欲结合小学数学教学谈谈如何充分利用“自主”教育资源，提高数学课堂教学的实效性。 　　1.通过自主合作交流、取长补短，提高学生探索有效性思维 　　卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。” 当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。例如在教学“两位数加一位数的进位加法24 + 9”，由于学生已经学过两位数加一位数的不进位的加法，在教学进位加法中，我先让学生独立做一做，在让学生小组交流，再次展现自己不同的见解，增强自己在同学中的自信心，让每个学生都有表现的机会，同时也展现出同学间的合作意识。在交流中学生的方法是多样（1）4+9=13，20 + 13=33；（2）先把9分成6和3，再24 + 6 =30，30 + 3=33；（3）先把24的“个位4”分成3和1，再9 + 1=10，10 + 23=33（4）先24+10=34，再34- 1=33……在学生交流之后自己发现这类口算的方法，同时作为教师引导学生发现这类口算的特点，讨论确定比较好的一种或两种方法，有利于学生进一步掌握这类口算的思考思路。在学习新知的过程中，对成年人来说，这可能知识一般的思维方式，但对学生来讲，要想出这一系列的思考方法就是一个创新的过程，学生的创新思维得到了充分的训练。同时，也给了学生一个自由发展的空间，小组合作使学生???思维容量完全展现出来。 　　2.提供机会，让学生在自主教育实践性学习中学会“体验探究” 。 　　2.1 提供“自主探索”的机会，让学生体验“探究实践”的过程。苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者，儿童的这种需要尤为强烈。学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、“再创造”。如：在教学二年级下册第2—5页的“解决问题”时，我先让同学们自己观察、思考，在主题图中收集数学信息，再请个别同学提出问题、解决问题，然后利用小精灵提出两步解答的问题，让学生尝试解决。通过学生的自主探索、大胆尝试，问题很快迎刃而解，但学生只做到这一步，是不够的。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作。”在这个时候，教师就要营造轻松愉悦的学习环境，激励学生“表现自我”、“证明自我”，根据题目信息进一步提出各种问题，并进行解答，让学生充分体验“再创造”的过程。 　　2.2 提供“自主实践探究”的机会，让学生体验“研究数学”的过程。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出：“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。数学的实践活动是将数学化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，可以获得大量的感性认识，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时也增进了对数学现象的体验。如：在一年级教学加法的含义时，我不仅用学具操作，还用了身体语言去表达：用两部分的小棒“合”在一起、“并”在一起，两堆东西“圈”在一起；两只手合在一起……。经过一系列的活动，体验“合、并、圈……”，更形象地将“加法”的含义印在脑子里。有了这样的机会，我们的学生就能“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动，自然体验就会更深。 　　2.3 提供合作交流的机会，让学生体验“说数学”的过程。这里的“说数学”指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，情感得到体验，使不同的学生得到不同的发展。如：在《平均