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小学数学教学中学生问题意识培养方式研究 　　摘要：在小学数学教学过程中，注重培养小学生的问题意识是贯穿教学过程中的一项重要任务。教师可采用：创造学生敢于提问的良好氛围；营造学生乐于提问的良好情境；提供学生能问的条件；教授学生善问的方法；等等，以培养小学生的问题意识。 　　关键词：问题意识 小学数学 教学 方式 　　所谓问题意识，一般而言，是指在人们的认识活动过程中，常常遇到一些难以解决的问题，并由此产生一种怀疑困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，努力探索，不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。本文拟对小学数学教学过程中学生问题意识的培养方式进行论述。 　　一、创造学生敢于提问的良好氛围 　　学生是否表现出具有“问题意识”，首先需要一个良好的氛围。民主的教学氛围能激发学生创造性学习的积极性、主动性。在这种学习氛围中，学生通常会表现出思想开放、思维活跃、情绪愉悦的状态，此时也是学生发现问题、提出问题的最佳点，　他们容易产生流畅灵活、独创的灵感，可以为学生创造性的提问奠定基础。创造学生敢于提问的良好氛围可从以下方面入手。 　　（一）建立和谐的师生关系 　　著名教育家陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，认同学生的选择，理解学生的个性，切实关心每一位学生，而不在学生中人为地划分三六九等级。在与学生的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手、拍拍肩等一系列细小动作都能把教师与学生的心理距离拉近，消除学生接近教师的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉问的契机，大胆地去提出问题。 　　（二）保护学生的好奇心 　　教师作为学生学习的促进者，在教学中要少一些“不准”，多一些“允许”，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想。积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许重答，允许补充，允许提出一些奇思异想的问题。只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解即可。 　　（三）进行适时的激励评价 　　心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力创造力。因此，教师在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。教师可采取以下措施进行激励。 　　1、期望激励。根据皮格马列翁效应，教师应当以满腔的热情关心每一个学生，表达对每一位学生的期望。教师如果能经常走下讲台，零距离倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以适当的语气表露对学生的期望，学生一定会受到极大鼓舞信心大增。 　　2、表扬激励。在教学中，教师应当注意多表扬，少批评。口头表扬时尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生；同时还可以采取奖章的形式，表扬那些能够提出有价值问题的学生，或者敢于向别人挑战的学生。 　　3、成功激励。教师应当努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，根据不同年龄的学生，采取不同方式进行比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提的次数最多，哪组提的问题有价值，进步快，等等。总之，小学数学教学过程中，学生敢于提问是培养学生问题意识的前提和基础。 　　二、营造学生乐于提问的良好情境 　　根据教学实践，问题情境应用较强的指向性。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。具体来说，可创设以下情境，激励学生乐于提问题。 　　（一）营造悬念式情境，使学生乐于提问。针对小学生好奇心强的特点，　教师可将数学规律、法则、关系、事实等知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。如在教学“分数化有限小数的规律”时，可先来一场师生竞赛活动，由学生提出任意分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生还在忙着用计算判断的时候，　老师和有的学生早已判断完毕。这时，　学生就会在“失败”与“惊讶”中产生疑问“他们为什么这么快？　”“这里面肯定有奥秘？　”从而使学生带着困惑和求知欲尽快地参与到探求其