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小学数学教学中融入人文教育探讨和实践 　　摘 要：通过在小学数学教学中融入人文教育，关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等方面的发展，提高学生的学习兴趣和综合素质，提高学生的自信心。 　　关键词：人文教育；学习习惯；创新能力；个性化发展 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教育要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，义务教育阶段数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。”这就意味着，我们的教学应“关注人”，关注人的发展，关注每个学生的发展，关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等方面的发展，应把这种教育理念贯穿到整个教学过程中去，这就要求我们在小学数学教学中不断地渗透人文教育。 　　一、恰当设计预习方法，培养学生良好的学习习惯 　　新课标指导下的教学中，让学生掌握知识的多少已经不重要了，如何学会学习知识，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的习惯和能力，才是至关重要的。课前有效的预习，不仅使学生对所要学习的内容有了一定的认识，在课堂上提出针对性的问题，还能激起学生解决问题的欲望。我们学校处在城乡结合部，我们的学生大多来自农村，由于诸多的原因，小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手。因此，设计合理的预习方法，可以提高学生的学习兴趣。 　　我在教学“长方形和正方形的面积”时，是这样布置预习的：发给学生一个长6厘米、宽2厘米的长方形；面积是1平方厘米的小正方形若干个；尺子。要求：（1）用你学过的方法测量出这个长方形的面积。（2）猜想长方形的面积可能与什么有关。（3）画几个长方形验证自己的想法。这样设计预习目的性强。第二天上课时，我发现许多学生都有了自己的见解：“我用的是在长方形内摆满面积是1平方厘米的小正方形，一共摆了12个，所以这个长方形的面积是12平方厘米。”“我用面积是1平方厘米的正方形沿着长可以摆6个，沿着宽摆可以摆2个，摆满就是6×2=12个，所以这个长方形的面积是12平方厘米。”“我是先看了书然后用尺子量出长方形的长和宽，再用长乘宽算出长方形的面积的。”“我用……”不论用什么方法，学生都进行了相应的预习，由于预习设计的有趣性使学生的学习热情有了很大的提高。 　　二、合理有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和思考能力 　　1.开展游戏活动，调动学生的学习积极性 　　在新课程标准下，教师将由传统的知识传授者转向课堂的组织者引领者和合作者。传统的课堂是“地心说”而现在的课堂是“日心说”，学生是“太阳”，教师应围绕着“太阳”转。由于我们处于城乡结合部，大部分学生来自农村，虽然这些学生和城里学生一样也有强烈的表现欲望，但他们还是表现出腼腆、害羞、怕开口说话，有一定的自卑感，导致他们在课堂上不爱思考和提问，不敢大声回答问题，从而失去了交流和发现问题的机会。而素质教育要求全体学生都应主动参与各种学习活动，为了扫除这些学生思想和心理上的障碍，我尽可能地给他们创造表现的机会，提高他们的参与意识，为他们提供自我发展的空间。 　　例如，在学习“10的组成”时，为了让学生更好地掌握10的组成，在授课的时候，我做了这样的游戏。规则为：将学生分成两队，每位学生都事先做好写有0～10的卡片，游戏开始，其中一个学生从自己的卡片中任意取出一张卡片，另外一个学生所出示的卡片上的数字与第一个学生的卡片上的数字的和应是10。如果一个学生出现错误，对方接上，继续出示卡片，在全部学生出示完手里的卡片后，游戏结束。然后由全对的小组说出所有10的组成，并每人奖励一面小红旗。这样不仅让学生在游戏中掌握了知识，体验到了快乐。而且还增强了学生的参与意识、小组合作的意识、数学交流的意识。 　　2.在自主探究中提升学生的创新能力 　　素质教育的重点是培养学生的创新意识和创新能力，而课堂教学是实施创新教育的渠道，人文教育应尊重每个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，用不同的方式表达自己的思想，用不同的方法解决问题。 　　例如，在学习“两位数乘法”时，首先出示带有实物的问题：一箱苹果24千克，12箱苹果多少千克？先让学生估计一下大约有多少千克。这道题的准确数到底是多少呢？能不能用我们学过的知识计算得数？如果有困难的同学可以用点子图圈一圈，再和小组的同学交流一下。全班展示计算结果发表自己的见解：（1）先算24×10= 　　240，再算24×2=48，240+48=288。（2）先算20×12=240，再算12×4=48，240+48=288。（3）先算24×2=48，再算48×6=288。（4）先算24×3=72，再算72×4=288。就在大家点头称赞这些同学的思路时一位学生站起来说：“老师，我是这样想的，先算24×20=480。”这时教室内传出惋惜的声音，还有学生