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小学数学高效解题探讨 　　摘要：解题后反思，命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证结论是否正确，命题的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？一题多解？多题一解？不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断，体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感。逐步养成小学生独立思考、积极探究的习惯，并懂得如何学数学。 　　关键词：反思；分析、归纳、概括；提高能力 　　由于小学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性较差。一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法--一题多解？多题一解？通过解题后改进解题过程、探讨知识联系、知识整合、探究规律等一系列思维活动，让小学生的思维在解题后继续飞翔，“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”。这是解题过程中更高一级的思维活动。为了让小学生思维继续飞翔，提高解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。 　　一.数学反思的基本内涵 　　顾名思义，“思”是指“心”上有块“田”，那么，“反思”就是指“田”上有颗“心”。不断地“反思”就是指在“心田”上长出更多的“心”。这样，“心心”之火就会燃为燎原之势，创新的实质就是要不断地创“心”（反思）。 　　解题反思能力是对解题活动的反思，主要包括对题意理解的反思、试题涉及知识点的反思、解题思路形成的反思、解题规律的反思、解题结果表述的反思及解题失误的反思。从一个新的角度多层次、多方面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程??揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识间的迁移、深化对知识的理解。 　　二.培养解题反思能力的重要性 　　学期初，我对我校学生进行了调查。调查结果表明，绝大多数小学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，约14%的小学生从不回顾学习情况。90%以上小学生只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一，而表示不清楚自己学习水平的小学生比例高达56%。在学习或解题过程中，60%的小学生没有做小结的习惯，只有16%的小学生有在做完一题后进行归纳的习惯。而对于解题后作进一步的思考，会想一想题目有哪些变化的学生则更少。由此看来，多数小学生没有养成反思习惯。 　　三.解题反思的积极意义有如下几个方面。 　　（一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性。解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即小学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量??误，应该引起重视，加以克制，引以为戒。如1、结论荒唐，引为笑柄2、以特殊代替一般，3、臆造定理，判断无据，以日常概念代替科学概念。以上常见的错误，不胜枚举。由此可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的足够重视。 　　（二）、指导小结，反思脉络。一个数学问题的解决，并不等于这个问题思维活动的结束，而是对这个问题进行深入研究的开始，如果此时停止了这个问题的思维活动，将错过反思的大好良机，只解决了“怎样做？”等问题，而没有解决“是否解中有错？”“为什么这样解？”“还能怎样解？”等问题，这些问题只有在不失时机的解后反思才能得到解决，更重要的是学生通过对自己的思维过程的再验证、再认识，使自己对数学概念、定理、方法等各个方面从感性认识上升到理性认识，极大的提高思维水平。如，解决应用题“老师带领7名同学去公园游玩，公园门票每张15元。买门票一共要花多少钱？”学生只看到数字条件7名同学，错解为15×7=105（元），而忽视了文字条件“老师带领7名同学去公园游玩”，老师也是去公园游玩的一员，买门票的张数应是8（7+1）张。正确列式应为15×8=120（元） 　　（三）、整合知识，创新设问。要让小学生明白，问题与问题之间不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着內在的联系，解题不能就题论题，要寻找问题与问题之间本质的联系，要质疑为什么有这样的问题？他和哪些问题有联系？能否受这个问题的启发。将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，创造性地设问