小学美术教学边际超越六种策略鄢.docVIP

小学美术教学边际超越六种策略鄢 　　摘要：小学美术课堂教学的价值和意义在于对教学边际的超越。文章介绍了六种超越边际的策略：乘数效应、本质回归、开放的连通、有意的无意、建构增值、积累突破。 　　关键词：教学边际；超越；策略 　　中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0035-05 　　课堂空间有边际，教学活动有边际，教学内容有边际，教学效率也有边际……此处的边际有两层含义，一是名词，即边界的含义。二是动词，即边界之间的变化。 　　小学美术教学需要遵守一定的边际，但是也需要超越它。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。”[1]如果不能超越（进步）知识、智慧、生活、生命……课堂也是没有意义的。 　　笔者认为，小学美术课堂教学需要以下六种超越边际的策略： 　??一、乘数效应 　　在我们的生活中常常会发生一些乘数效应：原本是一些小事，但是会放大无数倍，以至于酿成弥天大祸；原本是极小的资本积累，但是抓住了机遇，终究成为一代巨富……我们把超出预期的成果称为乘数效应。这在我们的教学中也比比皆是，例如：教师的一句批评，可能让学生整节课都抬不起头来，甚至一辈子都丧失了对这门课程的兴趣；有时教师的一次表扬，能够让孩子树立起人生的目标，成就非凡的事业。 　　例如我在上教科版艺术教材《轻歌曼舞樱花谣》一课前，我发现孩子们存在着两种价值观，一种是“哈日”一族，一种是“仇日”一族，这都不利于孩子从审美的角度去学习日本艺术。 　　于是在课前我就和学生进行了谈话，我问孩子们喜欢日本吗？“不喜欢！”几个孩子喊了起来，“因为日本侵略过我们的国家，还不知悔改！”“那么你们喜欢日本的文化吗？”我又问。沉默了一会儿，有的孩子表示喜欢日本的卡通片。有的孩子说，日本的科技很发达。我说，“日本拥有很多值得我们学习的地方，让我们把个人情绪放在一边，来学习日本文化好吗？”“好！”同学们一下子坐得端端正正，我知道，一种民族精神隐约在勃发，一种学习需要已经被唤醒。 　　在接下来的学习过程中，孩子们都能够克服学习上的困难，取得了较好的学习效果。 　　我想，这节课之所以取得了成功，是因为师生双方都看到了教学的意义，拥有了崇高的信念，在师生心中，它们都得到一定程度的“拔高”，因此产生了学习上的超越。如图： 　　在教学中的乘数效应往往源于情绪、情境、意志、动机等因素。 　　二、本质的回归 　　爱因斯坦曾经说过：“任何……理论最好不过的命运是，指明通往一个更加广包的理论的途径，而它则作为一个极限情形在后一理论中继续存在下去。”[2]那么，我们似乎也可以说，教育最好的命运是，找到一条穿过教育走向更加广阔领域的途径，并伴随着孩子的成长一直走下去。 　　艺术的价值就在于对艺术本质的发掘，那么，这种艺术教育的本质在哪里？苏霍姆林斯基曾经说过：“我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把它从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。”[3]这句话无疑点出了艺术教育的本质——通过艺术教育发展自己，通过自己的活动发展艺术教育——艺术和人的合二为一。 　　那么如何才能在课堂上找到艺术教育的本质，个人认为一是要“脚踏实地”，二是要“仰望蓝天”。所谓脚踏实地，就是要回归到艺术创造的本原。不同的美术种类具有不同的创作本原，有的源于游戏，有的源于美观，有的源于劳动，有的源于交往，找到美术教育的本原，我们才能找到教育可行的路径。所谓仰望蓝天，是通过艺术教育开拓孩子发展的空间，用大师的精神来净化孩子的意识，用大师的眼睛来擦亮孩子的眸子，或者用孩子的思想重新赋予作品以意义，用孩子的眼睛看到我们还没有看到的空间，让每一个孩子都获得尽可能的成长。 　　例如笔者在教学人美版第十册16课《雕塑之美》中，首先让学生看罗丹的雕塑《思》，说说对这个雕塑的感受。学生的观察毫无目的，有的感受根本“不美”。于是，我出示了一段《思》的鉴赏文字，要求学生边看边思考，哪些地方作者看到了你看不到的地方？“作者居然看到了一些没有雕刻的地方，那是因为罗丹为了突出人物脸部，而抛弃了其他‘一切无关的局部’”。“作者看出了这件作品的神情，感到了一种诱惑力。”另一个学生回答。我说：“这是雕塑作品给文章的作者带来的美好想象。你们看，作者拥有一双慧眼，看到了同学们看不到的美感。”我停顿了一下，问同学：“你还想再看看这件作品吗？”“想！”同学们没有丝毫的勉强。“你发现了雕塑的怎样的美？”我问同学。“我感觉到这个姑娘的眼睛仿佛是透明的，不像是用石头做成的，真神奇！”“我的确感受到了一种神秘的美。”……孩子们发现了雕塑的各种各样的美感。（笔者认为，欣赏