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小学美术课学生小组互动式学习几点做法 　　记得一位心理学家说过：儿童都是天生的画家。是的，每个儿童天生就爱画，敢画、勇于用绘画表达自己的所见所想。他们从小就对画画产生了浓厚的兴趣。因为有此兴趣，儿童画起画来往往是乐此不彼、随心所欲，甚至是胆大妄为。当然，兴趣主要是由客观刺激所引起的认识倾向。老师如何通过有效的课堂组织形式来激发学生对美术学习兴趣持之以恒，主动积极地投入到美术学习中去呢？我认为采用小组互动式学习是一个较有效的方法。 　　1、按学生实际情况成立互动学习小组。 　　应该肯定，学生是有个性差异的。教师可根据学生的性别、个性、能力、学习水平等方面的差异，分成若干个小组，每组4――6人。分组的方法很多，可以将能力强的与学习困难些的学生结合成同一组，让学生之间的互帮、互学的氛围在小组里充分体现出来，真正达到资源共享。也可让学生自由组合，自由组合有利于加强学生的学习主动性。并指导学生给自己小组取名，如小苗苗，蒲公英，小号角，小白杨等等，都是学生自己取的富有诗意的小组名。 　　2、引进竞争机制，培养学生的艺术情感。 　　雕塑家罗丹说：“艺术就是感情。”托尔斯泰说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”可见，情感是艺术的主要特征。在美术教育中主要表现为毅力、耐力和主动性。那么，如何来保持学生在画画方面的毅力、耐力和主动性呢？我认为引进竞争机制，是培养各互动小组的这些艺术情感的有效方法。 　　一是小组内的竞争。一个互动式学习小组里，虽然各学生的能力有一定的差异，但各位学生均有本身特有的优点。有的学生绘画方面的能力强；有的学生组织管理能力强；有的学生语言表达能力强；有的学生鉴赏评价能力强……我们倡导，在一个小组里，谁的进步大，谁的责任心强，就选谁当组长。每月各小组组织一次竞选，由本小组同学民主选举出组长，再由组长任命本小组的记录员、准备员、材料员等。使人人都有机会当组长的机会，人人都有职务。让每个学生都有机会体验快乐与责任。使小组内各学生的主动性在互动式的竞争中???到加强。 　　二是组际间的竞争。各互动式学习小组之间通过教师提问情况（如讨论结果）、发言的踊跃程度、完成作业情况、语言表达、观点创意及学习习惯等方面进行比较，各小组综合评定，可评为优秀、准优秀、良三个等级。准优秀即接近优秀的成绩，若下次被评为优秀则该次也可评为优秀，若下次没评上优秀则该次成绩为良。这样可以激励他们不断进步。到学期末比比哪些小组的优秀次数多，累计有一半以上优秀的可评为本期优胜小组，给予表扬奖励。另外，还可以经常以各学习小组为单位组织一些工艺制作比赛、涂涂画画比赛、添添画画比赛、你画我评比赛……这些比赛的作品尽可能让同组同学合作完成。这样，既加强了协作精神和集体荣誉感，又提高了学生的艺术表现能力。 　　3、变教师的单向评价为小组互动式的多向评价。 　　小组互动式学习的评价，主要体现在变教师对学生的单向评价为学生对学生、学生对自己、学生对教师、家长对学生、家长对教师的多向评价。学生由原来对教师评价的被动者变成评价的主动者，真正成为学习的主人。让学生的审美能力真正得到充分提高。 　　3.1 注重以激励为主的小组互动式评价。 　　心理学告诉我们，激励是来自外界令人兴奋的刺激。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小组互动式的基本教育思想是激励每一个学生都主动地自我发展。因此，在评价时，教师要引导学生善于发现自己和别人的闪光点。哪怕只有一点点进步，都要在评价中体现出来。如我校四（3）班刘栋和同学绘画基础较差，在小组评价时，一般只得C等，致使他的学习积极性一直不高。在《台式风扇》一课教学时，我发现他的线条比上一节《小台钟》有了明显的进步（尽管形状把握不够），就参与到这小组评价中，引导同组其他同学说出这幅画的优点，并以此激励他，大家一致认为应该给他A等，这时我看到他的脸上露出了从未有过的微笑。从此以后，他学习美术的信心大增，美术成绩也提高很快，后来还主动报名参加了美术第二课堂活动。 　　3.2 注重学习过程的小组互动式评价。 　　现代教学策略告诉我们，学习要看结果，更要看过程。在学生小组互动式评价中，教师经常要引导学生小组评价时要多问些“是怎么想的？”“你是怎么画的？”等等。通过小组讨论式评价来让学生主动参与学习的全过程。在美术教学中，教师可利用美术室后面的“小画廊”，让学生的学习情况得到及时反馈，使学生能及时知道自己哪些方面的不足。 　　3.3 注重群体协作的小组互动式评价。 　　小组互动式教学策略中其中重要的一点是体现小组的协作精神，即实施小组评价时不是单指向学生个体的，而是整个小组------一个小群体，只有整个