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小学英语口语交际能力培养行动研究 　　天津市滨海新区汉沽中心小学英语教师 　　课堂教学，应该是联系知识与现实生活的桥梁。 　　教育和教学的成功在于，要使每一个学生的潜在能力和可能性发挥出来，使学生感受到学习的快乐。 　　教师要有一颗爱心、一双慧眼，时刻关注生机勃勃、动态生成的课堂，关注学生活动，因势利导，把学生的思维引向深入。 　　在王建菊老师身上，无时不刻不体现着她对事业的热爱和对工作的执著追求；在她的身上始终让人感到青春的活力、激情的迸发，让人感受到她知识积淀的丰厚和不断闪现的智慧火花。她把勤劳与智慧融入小小的三尺讲台，为学生倾注了全部心血。她始终以平和的心态、饱满的热情、乐观的态度和精湛的业务在教育教学中跋涉。 　　她对事业的热爱和无私奉献的精神令人感动。平日，早晨到学校时，班内会出现她辅导学生的身影；中午和晚上下??时，她仍然在办公桌前备课、批改学生作业；当青年教师承担赛课、研究课时，她会和教研组的教师一起为青年教师说课、评课、把脉。在学校课题工作研究中，潜心钻研、真抓实干，充分发挥名师学科带头人智慧引领的作用，在培养、提高青年教师的思想、业务、教学水平方面做出了很大的成绩。她以课堂为主阵地，向课外进行拓展，使学生学习知识面宽、学习能力强，逐步形成了自己“幽默、互动、个性、发展”的教学特色。 　　二十年耕耘取得丰硕的成果，2009年，她被评聘为英语学科中学高级教师，参加国家级英语技能大赛获得特等奖、一等奖。她先后被评为区级名师、区级学科带头人、市级优秀教师、滨海新区教师标兵，所写论文有20余篇获市级及其以上奖励，面对一摞摞鲜红的获奖证书，她坦然一笑，觉得这些不仅是荣誉，更是鞭策。 　　（天津市滨海新区汉沽中心小学副校长 秦玉海） 　　交际能力概念最早是由美国社会语言学家Dell Hymes在1972 年发表的《论交际能力》一文中提出的。他认为一个人的潜在能力包括语言知识和使用语言的能力。他认为交际能力由以下四个参数组成： （1） 语法性， （2） 适合性， （3） 得体性， （4） 现实性。Canale 与Swain （1980） 认为交际能力包括：（1）语法能力，（2） 话语能力，（3） 社会语言能力， （4） 策略能力。交际能力理论启示我们：口语交际能力，是学生使用语言知识、在有意义的语境中恰当得体地使用语言的能力。针对小学生的年龄特点，既让学生感兴趣，又要实现语言交际功能，如何做到二者有机结合？从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计形式多样且有意义的交际活动，使学生掌握一定的英语基本知识和技能，形成一定的语言交际能力，为今后学习和发展奠定基础。 　　一、与小学英语口语交际能力培养相关的因素 　　1.语境——口语交际的适合性、现实性。 　　人们在交际过程中，交际双方不仅会考虑到讲话对象、说话的时间地点和场所等，更主要的是要设法去摸清交际对方的主观意向和交际意图，交际对方的心态和认知能力等。在小学英语教学中，针对不同的教学内容，联系生活实际，对能力目标和情感目标进行深层次的挖掘，使学生既能学到语言知识，又能联系生活，寻找话题展开谈论。找到学生的兴趣点，激发学生表达欲望，交流真实的想法。以能做某事来进行描述，将Learning by doing贯穿于学生交流活动中。例如，谈论“Where do you live？”时，学生的语言受到了限制，而且有些街道名称不是很清楚。教师集合大家的智慧，将学生细碎的记忆联系起来，把城区图勾勒在黑板上，引导学生学会观察。 　　2.文化背景——英语口语交际的得体性。 　　语言是文化的载体。教师应充分挖掘教科书中的文化内涵，通过饶有兴趣的活动使学生了解相关的背景知识、西方文化习俗和文化差异。中西方文化差异在语言交流中涉及面非常广，如隐私观、时间观、餐饮文化、非语言行为等方面，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也存在于最基本的教学活动中。英语中有很多词语具有特定的文化含义，其中动植物、颜色、数字等的文化意义与汉语是大不一样的，教授这样的词语时， 教师要在有效时间内适当引导学生。 　　3.听说训练——口语交际语言的流畅性。 　　语感的产生来自大量的言语实践。在教学中笔者经常会看到学生“难于启齿”的现象，或是不能按句群朗读，交流时影响理解和思维速度。从学生开口，流利的英语与口腔位置的练习是分不开的。教师要指导学生把握好每个音素的口腔位置、词和语句的重读规则，连读、弱读、语调、节奏、爆破音的省略及发音方法等，在日常教学中通过夸张的口型示范引发学生的朗读兴趣。引入竞争机制，播放原声录音，让学生比赛听音、模仿，熟悉英语的语音、语调，激发朗读积极性。反复不断地进行示范模拟、对比找差、加以纠正，才能有效地形成口腔习