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小学英语情景教学与学生积极主动性调动 　　摘 要： 情景式教学是在传统英语教学的基础上，针对学生的年龄特征、思维方式和认知模式而开展的教学过程，让学生在模拟的情景中的实现理论与实际的结合，达到轻松学习、快乐学习的目的，具有灵活、活泼、人性化的特点。学生参与的积极性对情景式英语教学质量的提高具有关键作用。作者结合教学经验，对在情景式英语教学中如何提高学生的积极主动性进行了研究和总结。 　　关键词： 小学英语教学 情景教学 积极主动性 　　小学阶段是形成思维方式、认知世界的重要萌芽阶段，也是可以通过积极方式塑造、培养和影响的阶段。英语作为一种语言，其教学的最终目的是让学生在日常生活中熟练交流，好的教学方式可以让学生积极主动参与教学过程，在潜移默化中学习、消化知识。 　　情景式教学法最早由英国学者Palmer和Homby提出，旨在通过创设真实的学习情境，在情境中实现交流互动，达到教育、学习的目的。美国教育思想家杜威提出“生活即教育”，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。小学英语课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。无论是小学生综合语言运用能力的培养，还是终生个性的发展，都要求教师在课堂中更多地进行情景式教学。相对于传统的板书式教学，该方法具有形式多样、印象深刻、便于接受、灵活的特点，能够最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。因此该方法受到越来越多的重视，许多学者对此进行了大量的研究（吴金伶，2012；张烨，2006）。 　　小学生活泼好动、模仿性强，对外界事物充满好奇，很适合开展情景式教学，但同时，小学生注意力容易分散、自制力较差，因此如何有效地组织情景教学，最大限度地调动学生的积极性是一个值得探讨的问题。下面笔者根据自己的思考和教学经验，谈谈小学英语教学中如何提高学生的积极主动性。 　　一、情景教学设计的要点 　　1.情景教学重在引导。 　　小学生正处在行为习惯养成的重要阶段，很容易受到周围环境的影响。培养良好的思维和学习习惯对他们今后的学习、工作至关重要。相对于传统的板书式教学而言，情景教学更贴近生活，学生在日常生活中的思维方式、行为特点都会在情景教学过程中有所表现。针对每个学生的特点，教师需要进行正确的引导，使学生在教学实践过程中逐渐形成正确的思维方式。同时正确的引导，对培养学生个性、提高学习的积极主动性具有很大的帮助，反过来也会促进教学质量的提高。 　　2.情景教学内容要有针对性。 　　相对于传统的板书式教学，情景教学向学生传输的信息量大、内容多，思维较发散。小学生记忆的广度和保持时间有限，因此教学设计的目的要明确、有针对性，这样才能给学生留下深刻的印象，产生语言内化，在平时生活中脱口而出，达到学以致用的目的。比如在学习“What can you do？”时，笔者设计了一个三口之家招聘a babysitter的情景，让学生思考a good babysitter需要会做什么，在知识巩固运用中。笔者让学生模拟招聘，三个学生扮演一家人，一个学生扮演应聘保姆。这样，就重点突出了“What can you do？I can...”这一句型和与做家务相关的单词短语。在较短的时间内集中学生的注意力，从反馈看，他们掌握得更扎实，举一反三的能力更强。 　　二、情景教学中提高学生积极主动性的方法 　　1.情景设计内容要贴近生活。 　　托尔斯泰曾经说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”生活中的所见所闻会在学生心中留下印象，将这些生活片段设计到情景教学中，自然会引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。比如在上“In My Classroom”这节课时，正好是开学初不久，笔者创设了这样一个情境：开学了，妈妈为我准备新书包，猜一猜书包里有什么呢。课前准备好一个书包，里面装有尺子、书、铅笔等，事先给这些物品拍照，做成PPT。给学生演示PPT上的图片时，老师拿出那个书包，学生会很惊讶。然后邀请一名学生上台先摸书包里的一样东西，猜猜看是什么。在这个过程中，教师可以问：“Are you sure？”并配以一些形象生动的表情或者肢体语言，让整个活动变得丰富多彩。通过这种方式呈现新知，学生容易一下子进入状态，积极参与到学习中。 　　2.学生要成为情景教学的主体。 　　教学环境同学生校外的生活环境有很大差别，受传统教育的影响，学生对学校的印象大多可以总结为“严肃”、“服从”，导致他们在课堂上很大部分时间都是作为一个接受者，而不是参与者。情景教学正好可以在学习和日常生活之间架起一座桥梁。借助这种教学方法，可以培养学生正确的学习方法。英语中有这样一句谚语：“I hear and I forget.I see and I remember. I do and