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小学英语教学中培养学生提问能力策略研究 　　摘 要： 学生在学习过程中敢于提问、善于提问是创造性学习的一种体现。当前的课堂提问模式，仍以“教师提问、学生回答”为主，教师往往会忽视学生提问这一方面，这与《新课标》提倡的素质教育相去甚远。因此培养学生的问题意识，提高学生的提问能力迫在眉睫。本文在分析制约学生提问能力因素的基础上，着重探讨小学英语教学中培养学生问题意识和提问能力的教学策略。 　　关键词： 小学英语教学 提问能力 教学策略 　　自古至今，许多教育家、学者都强调质疑与提问能力的重要性。但遗憾的是，我们的教育却总是以把学生培养成没问题为目标。学生在受教育的过程中，“好问”的天性不仅没有得到保护，反而更多地被泯灭。因此，在我们的教育中普遍会出现这样的情况：学生的年龄越大，年级越高，问题会越少。 　　一、制约学生提问能力的主要因素 　　通过多年的教学实践，我们发现学生的提问能力存在着四个制约因素：提问的动机、提问的氛围、提问的方法和提问的内容，这四个因素直接决定学生的提问能力。 　　1.好奇心是学生提问的原动力。 　　好奇是每个孩子的天性。面对五彩的世界，面对知识的海洋，他们不理解的东西很多，因此他们会提出各种各样的问题，这正是问题产生的根源。好奇心虽然是天生的，但在后天既可以被培养，又可以被抑制。心理学家研究表明，学生的好奇心只有在一定的时间、适当的情境中得到激发，才能喷发出生命的活力。教师和家长要对此倾注更多的关怀，并提供适当的外部环境。 　　2.课堂民主是学生提问的助推器。 　　在教学过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，这对于活跃学生的思维，培养学生的质疑能力有十分重要的意义。缺乏民主、气氛沉闷、情绪压抑的课堂，不利于挖掘和开发学生潜在的好奇心和求知欲。广大教师应该有这样的一种理念和共识，即知识不是不可以被质询，教师不是不可以被反驳，经典也不是不可以被逾越。 　　3.认知冲突是学生提问的引爆剂。 　　认知冲突在认知发展过程中起着非常重要的作用，它可以有效地促使个体从事智力活动，因此教师应想方设法地引起学生的认知冲突，激起他们的好奇心，促使他们提出问题，并努力理解新观点，学习新知识。如：教师可以充分利用和发掘教材中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围中，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突；教师也可以在学生的学习探索中，有意设置障碍，使其产生疑惑，以启动、活跃学生的思维；教师还可以利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，产生与已有认知相矛盾的认知冲突，使学生落入其中，再将学生从中“救起”，或引导学生进行“自救”，以此突破思维定势的影响，从而激发学生的求知欲望。 　　4.方法指导是学生提问的脚手架。 　　学生能否学会提问，方法指导很重要。在教学过程中，我们要善于指导学生质疑，尤其要教会学生问什么？怎么问？这就好比“脚手架”的两只脚，只有搭建好了这两只脚，才能为学生提供当前学习情境中所需要的概念框架，以便于他们沿着这些框架向上攀登。 　　二、培养学生问题意识的教学策略 　　在课堂教学中，教师要积极培养学生的问题意识。主要可以从以下两方面着手： 　　1.建立平等和谐的师生关系。 　　美国著名教育心理学家罗杰斯认为：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优发展。因此在培养学生的问题意识时，首先要建立平等和谐的师生关系，只有在这样的环境中，才能消除学生的紧张感。为此，教师需做到几点：尊重学生的人格、增进与学生的情感和友谊、尊重学生的提问、改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。 　　2.确保学生的主体地位。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”要确保学生的主体地位，就要给学生自由提问的主动权。如：允许学生随时提问、课堂上留给学生充分提问的时间和空间。另外还可以通过让学生参与教学过程和考察过程，确保学生的主体地位。 　　三、培养学生提问能力的教学策略 　　1.转变教学思想，消除观念障碍。 　　教师的一些错误观念和认识是阻碍学生提问水平发展的重要因素，所以要提高学生提问的水平，首先应转变教师的观念。我们要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，鼓励学生向权威发起挑战，教师应该认识到提问并不是教师的专利。在面对学生提问时，教师不应一味地因“怕误事、怕冷场、怕难堪”而回避，甚至给予学生批评、指责和嘲讽，而应积极创设宽松、民主、平等的教学环境，让学生敢于提问。 　　2.授人以渔，教给学生提问的技巧。 　　鼓励学生独立提出问题，对促进思维能力的发展起到积极的推动作用。但不可否认的是，的确有学生不善于提问，这就