小组合作学习实验中如何进行高效学习实践与探讨.docVIP

小组合作学习实验中如何进行高效学习实践与探讨 　　在同伴互助合作学习模式实验中，教师能否做到科学地划分小组，关系到合作学习的持续有效发展。科学的分组是互助合作学习取得成功的前提，合理地安排有效的合作学习方式是合作学习取得显著的成效的关键。 　　现阶段，在升学率的压力之下，大部分教师和班主任在教学活动中比较重视课堂教学，而对课余时间学生如何开展自主学习的问题、学生良好非智力因素的养成教育等问题不够重视。近几年虽然对学生开展自主合作学习研究的文章不少，比如洋思中学和杜郎口中学可供借鉴的研究成果也比较多，都属于某一学科对某一种课堂教学的研究和总结，但是从班主任的角度，针对中学生如何充分利用课外时间进行互助合作学习的专门研究并不多，如何培养学生良好的非智力因素，挖掘学生课外学习的潜力，提高班级整体学习实效性的研究实属盲点。 　　笔者试图通过本课题的研究，探究影响学生学习成绩提高的原因，在实践中总结培养学生良好非智力因素的具体措施，从而有针对性地对学生开展课外互助合作学习提供方法指导，培养学生的非智力因素，帮助学生养成良好的互助合作学习习惯，为像陇西县南安中学一样的薄弱学校提高班级整体学习成绩提供一条行之有效的途径。 　　1 科学的分组是互助合作学习取得成功的前提 　　根据课题研究深深体会到，要进行有效的互助合作学习，教师必须科学合理地划分学科小组和学习小组。 　　组建学习小组 班主任在班级管理实践中根据学情，科学合理地调整好座位。分组时要遵循“组间同质”“组内异质”的原则来编排小组，将学生按照学习能力、性别、学习习惯等分层，然后进行合理搭配。利用原来传统的座位，四人（前后两个座位）为一个合作小组，采用同桌帮扶、异桌互动（前后相邻）的合作形式，即：AB/AB，同桌AB、AB相互帮助，异桌AA、BB互助。这样分组就体现了一定的公平性，从而也确保了每个小组形成“比、赶、超”的积极进取态势。另外，这样也更有利于小组学生之间开展“帮扶”工作，从而达到全面提升效果。 　　课题组的研究主要围绕如何根据学生的知识基础、学???能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。在相对稳定的基础上又根据成绩等方面的变化实行动态管理，以利于调动学生之间的竞争性。 　　成立学科小组 在组建学科小组时，根据上学年各科考试的平均成绩，由每科前15名的学生组成该学科学习小组，第一名的学生担任本学科的学科组长。学科小组的职责是在课外时间负责全班学生提出的本学科不懂的问题安排本学科成员“一对一”上门结对帮扶，学科小组每位成员的任务和帮扶对象由学科组长具体安排，要求本学科成员按时、保质保量完成帮扶任务，由学科组长负责督促检查具体落实的情况。在实践中的研究主要围绕如何调动学科组成员的参与意识，使活动能够顺利开展起来。 　　精心选择学习组长和学科组长 班主任根据全班学生的情况，把学习好、责任心强、语言组织能力好、学生关系好的学生指定为学习小组的组长和学科小组组长。学习组长负责四人小组的合作学习和本组成员不懂问题的问题条的收集和上交；本组成员提出问题的具体帮扶落实情况；每天早读时数学、英语“一日一题”练习作业的督促检查工作。学科组长主要负责所有小组在该学科学习中存在的不懂问题的问题条的收集与整理，共性的问题指定本学科的尖子成员给全班学生统一讲解，个性的问题派本组成员对其他组上交问题条的学生在空堂自习时间进行上门“一对一”的结对帮扶活动；每天放学之前由数学、英语学科组长负责布置当天的“一日一题”的练习题。在课题实验中主要根据出现的问题不断地协调组长和学生的关系，做好小组长的说服教育和引导作用。 　　发挥“学习小组组长”和“学科小组组长”的指导、引领、启思作用 经过实践研究建立的“学习小组组长和学科组长”有别于班级管理中班长、学习委员等的作用，学习组长负责收集本组成员学习中不懂问题的问题条及上交，分类整理后交给对应学科的学科小组长。学科组长根据学习组长上交的问题条，根据学情分配给本学科成员，要求本组成员在自己熟悉掌握提出问题的基础上在自习时间上开展上门“一对一”的结对帮扶活动。互助合作学习模式实施过程中具体落实的情况如何，关键在于“学习小组组长”和“学科小组组长”能否起到指导、引领、启思的重要作用。 　　2 有效的方法是互助合作学习必不可少的载体 　　合作学习是一种教育观、教育思想，但是在实践中如果没有具体的学习方式和内容来作为实施的载体，所有的实验和活动都是空中楼阁，只能永远停留在理论认识上。要实现有效的互助合作学习效果，必须探索科学合理的学习方式和内容。 　　在课堂上 互助合作学习小组在实施优质高效课堂的过程中发挥着不可替代的作用，高效课堂的主