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工程数学教学改革探讨 　　摘要：文章从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面对工程数学课程中存在的问题进行了分析，结合长江大学工程数学的教学现状提出了改革设想。 　　关键词：工程数学；教学改革；思路 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0028-02 　　一、课程介绍 　　工程数学系列课程包括线性代数、概率统计、复变函数与积分变换等，是我校理科专业、工科专业、农学、医学及经济类各专业的学科基础课；线性代数、概率统计开设范围较大，开设时间分别在大二上、下学期；开设复变函数与积分变换的专业相对较少，只有电信学院等相关专业，开设时间在大二上学期。工程数学课程对于培养学生的逻辑思维能力，数学思维的形成以及科学素养的养成有着重要的意义。因此，我们作为教学的一线教师，在总结前辈教学经验的基础上，结合我校学生目前的具体特点，从四个方面对工程数学课程的改革进行探讨，期望提高学生学习数学的兴趣，引导学生更好学习工程数学课程。 　　二、目前工程数学的教学中存在的问题及分析 　　通过具体分析我校近几年工程数学的教学情况，发现不同程度存在以下方面的问题。 　　1.教师教学中轻背景重理论，学生学习中重解题轻分析，与专业学科联系不够，缺乏知识的系统化，体系化。近几年的线性代数、概率统计、复变函数与积分变换教学中，由于课时相对少，教师对相关专业的专业背景了解不够，不能体现数学在相关专业中应用，不能有效激发大多数学生学习数学的积极性，更谈不上培养学生的创造性。 　　2.教师在教学中重视课题知识的传授，轻课外辅导实践。由于工程数学各课程的授课课时较少，完成教学任务都显得紧张，上习题课及课外辅导学生的时间很少，再加上学生对数学的兴趣不浓，学生很少自己发现问题，学习没有目的性和积极性；问题累积越来越多，到结束时很多同学离开课本基本解决不了习题。这就要求学生在课堂学习后有一个加强巩固的过程。课堂教学效果很重要，课外辅导也不可轻视，两者齐头并进，可以达到理想效果。 　　3.工程数学课程的教学课时偏少，影响教学效果。随着教学改革的进行，很多理论课的学时逐渐减少，但教学任务不但没有减少反而增加。在我校工程数学的各课程中，线性代数40学时，概率统计48学时，复变及积分变换48学时，三门课学时总数是136学时，远低于高等数学的一门课时。通过近几年的教学调查，这些课时只能满足基本任务的完成。而教师只好在课堂上填鸭式教学以完成教学任务，不能培养学生能力，导致学生动手能力差，对老师依赖性强。建议适当增加习题课课时，让学生有一个对知识回顾，咀嚼吸收的过程。 　　4.教学内容与实际结合不紧密，与IT时代不接轨。目前工程数学的教学内容和多年前比几乎没有改变，只是强调基本理论知识的介绍，与如今IT时代需要已落伍。我校的工程数学教学也不例外，只有参加数学建模竞赛的同学才有机会在假期学习一些数学软件，把工程数学的知识应用到解决实际问题中。因此，在教学内容安排上，适当增加工程数学的实践环节非常有必要。在保证知识的系统性及完整性基础上，增加实践环节，既可以让学生对知识有一个完整系统的认识，也能让学生了解用数学知识解决专业问题的方法，大大提高学习效率；为以后的学习打下基础。 　　5.学生学习工程数学的积极性和参与性较低。由于高等教育由精英教育向大众教育转化，我校学生生源的层次差异大，而工程数学的要求不但没有降低反而增加，教师的教学方式几乎千篇一律，不能满足多层次学生的需求；另外，由于全国性的英语四级通过率的比拼，使得学生在大一、大二的时间几乎花在学习英语上面，对工程数学的学习停留在课堂听课上，这样很难真正理解数学中的本质；加上数学课的继承性特点，前面的知识不懂，导致后面学习的困难性增加，很快就失去学习数学的兴趣。没有较强的数学基本功，就没有很强的后劲。 　　6.考核方式单一，不能全面衡量学习成绩和综合能力。目前我校的工程数学的考核和往常一样，都是通过期末考试一次定性，虽然加入了平时成绩的考核，但由于平时成绩差异性小，且平时成绩只看到课率及作业次数，所以最终成绩任然由期末考试决定。当然这种考核方式有它的好处，但随着时代的进步，高等教育的发展，考核方式也应有相应的改变，要求既能激发学生的学习的积极性和创造性，又能体现工程数学的知识特点。 　　三、工程数学课程改革的思路 　　针对工程数学课程中存在的问题，我们分专业在全校范围内进行调研，广泛听取相关各专业的学生及专业负责人的意见，在工程数学教研组召开研讨会反复讨论，经过近两年的探索与实践，我们对工程数学的教学改革提出以下几个方面的设想。 　　1.与时俱进，探索恰当的教学模式，开发合适的教学方法。工程数学的教学改革是由从事工程数学教学的教师实践并完成的，所以转变教