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常规管理学校发展生命线 　　学校管理中理论与实践相脱离的问题，常常成为学校之间形成差异的核心原因。在学校管理中，既包括对物件、环境的管理，又包括学校常规活动中各种诉求的规范和处理，这是整个学校全面管理的重点和难点。因此，学校管理者需要重视常规管理的研究。 　　一、何为学校常规管理 　　就学校中的常规而言，大致包括课程、教学、德育、后勤服务、工作学习等内容。而常规管理，就是着眼于学校的俗事、凡事、小事，也就是经常要做的事，梳理出一套有效的管理体系和治理策略。由于管理的都是些司空见惯、较为稳定的学校工作内容，稍有一点管理经验的人都能够应付，这也恰恰影响到了管理者对其的敏感和研究，导致学校发展达不到一种全面优质化的境界。 　　从这个意义讲，对于学校常规工作的管理，需要做到管理有道，管理有法，道法结合，出神入画。 　　二、学校常规管理的基本理念 　　（一）管理的目的是什么 　　西方管理学大师德鲁克说：20世纪是说的世纪，21世纪是问的世纪，那么，管理的目的是什么呢？ 　　第一，管理是为了学校的发展，而绝不仅仅在于规范和效益。较长时期来，人们认为管理就是为了规范和产生效益，在工厂、企业这也许是正确的。但对校长而言，管理首先要重视师生这一群鲜活的资源，其次建构促进人的发展的管理模式，而不是整天琢磨这里建个什么，那里造个什么，今天制定这个制度，明天制定那个规章，结果只能是舍本逐末。 　　第二，管理是为了少管、不管。有人说过：“越管越多的管理注定会使学校没落。”不无道理。比如刚刚开学，校长在外开会学习的时候，表现各异：有打电话请示的，有发指示的，甚至连清洁工具买多少都还在布置，感觉离了校长学校就不运转似的。由于管理的层级太多，冗长繁杂的制度、规矩数不胜数，以致于几乎没有人知道它的存在。恰恰相反，在那些管理者显得轻松自在的学校，其管理的局面都是顺风顺水的。校长不妨听听哲学家老子“取天下常以无事，及其有事，不足以取天下”的道理。 　　（二）管理的三个黄金定律 　　第一，管理之际在于简。当我们处理问题、解决问题时，价值取向应该选择简单明了的办法。做事情越简单就清爽。只要是用心、用情去做，就是错了也是明明白白、光明正大的错。我有一个体会：简单管理、用心做事。 　　第二，管理之魂在于情。这是对人的管理的不二法则。搞好管理的开路先锋不是制度和纪律，而是人与人之间真挚的感情，学校管理跟企业管理最大的区别就在这里。校长这种独特的群体魅力在哪里呢？用情。至于怎么用，那就是见仁见智了。我的体会是：关心生活比关心工作重要；关心家庭比关心课堂重要；关心心理健康比关心业绩大小重要。 　　第三，管理之道在于活。这里的活是充满活力、富于创新、鲜活灵动的意思。几乎所有的管理手段中，被管理者最渴望的就是迎接新颖、充满活力、灵动不息的挑战。这种境界，赋予管理者和被管理者无限的激情和惊喜。比如：过节的方式（三八节怎么过）、制度的创新等。 　　（三）文化管理是最理想的管理 　　我们知道，文化管理是最理想的管理，现在的问题是在制度管理的前提条件下，如何实施文化管理。以下是需要特别关注的几个方面： 　　第一，重在师生共同价值判断和价值取向的引导。什么是价值判断？什么是价值取向？在学校具体表现为办学思想、理念、育人目标、校风、学风等等。这就是学校的价值判断和师生的价值取向。这里有个目标驱动、理念驱动的问题。校长在以上这些方向要当好引领者、指导者，这是文化管理的基本要素。 　　第二，树立科学、有效的人力资源观。文化管理的核心是人，起点和终点都是人。管理的结果如果是把人越管越减少了，不愿意你管了，那这样的管理无疑是失败的。树立人力资源观，可以使我们思考怎么把人才留在学校好做事，做好事，把事做好，思考怎么让老师过上有尊严有意义的生活，而不是思考如何制定制度、规矩来限制老师。 　　第三，合理地使用褒奖策动。根据人的初级需求设定一些基本的利益策动后，再根据马斯洛的需要层次理论：即人受教育程度越高，其需要的层次越高，来设立驱动平台。教师基本属于一个高层次的文化群体。我们认识到这一点后，文化管理中侧重在实现教师自我成就、给予足够的尊重和适当的褒奖赞赏等方面下些功夫，调动其主动性、积极性。 　　第四，体现人文情怀。据统计，全社会有心理负担的教师，占75%以上，有心理疾病的大约45%。这些教师，最需要的是情感诉求和价值实现。管理者如果都用制度、规章来做工作是会适得其反的，这个时候，我们唯一正确的做法就是重视情感投入，尊重他们，关心他们。关注他们生活的一切。在这个竞争越来越激烈的社会，有时制度、规章甚至科技、政令所产生的效果比起人文关怀差得远了。 　　三、学校常规管理的基本原则 　　管理，尤其是常规管理，没有放之四海而皆准的真理，正所谓管理有法，但无定法。不过，以