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广州市体育学科区域教研组建设策略研究 　　教研组是学校基层的管理实体，其是长期存在于我国学校的组织形式，是学校的主力军，是提高教学质量的催化剂，在学校教学工作中起着至关重要的作用；加强学校的教研组建设，使教研组成为教师学习共同体和研究共同体，就需要加强对教研组建设重新思考。 　　1 课题的提出 　　在基础教育课程改革不断推进的今天，如何加强教师的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量来应对各种新的变化，成为我们不得不思考的紧迫问题。然而在对学校学科教研组进行深入调研之后我们却发现，当前的教研组建设存在以下一些不容忽视的方面：1）各区教研组建设发展不平衡，教研工作缺乏统一的要求和常规；2）教师缺乏成功感，对教研组教研工作关心度不够；3）教研组工作缺乏吸引力，缺乏创新，教研模式陈旧，不能满足教师个性发展需要；4）在学校校本教研中，普遍???乏专家引领和群体协助发展的机制。5）学校教研组工作缺乏长远规划和目标。 　　因此，如何在市级的层面上，建立“以点带面”，“以目标统领教研”，“研训一体化”的区域教研组。在教研组建设过程中，建立不断创新，行之有效的互助教研模式，确实发挥教研组的功能与作用，以教研组为平台促进教师个人专业发展是我们提出本课题研究的重要依据和目标。 　　2 研究目标及内容 　　2.1 研究目标 　　2.1.1 形成教研科研一体化的学习型教研组。 　　2.1.2 建设一种以学习、合作、进取为主要内涵的教科研文化。 　　2.1.3 各区形成稳定的教育教学研究模式。 　　2.2 研究内容 　　2.2.1 学习型教研组形成的机制 　　在教研组层面上建立一系列学习机制和学习促进与保证机制等社会化的制度和规范，建立适宜学习、鼓励学习、促进学习的环境。 　　2.2.2 教研科研一体化学习型教研组建设策略研究 　　在研究过程以问题研究为导向，各教研组在研究的过程中以教研活动为载体，以教研主题研究为主要内容，以学习为手段，强化教师树立自我反思意识，教育科研意识，终身学习意识，促进教师专业发展，通过教研组学习方式的实践性研究，构建具有本区特点的学习型教研组学习的模式。 　　3 主要观点与创新之处 　　3.1 主要观点 　　3.1.1 学习型教研组是教师专业发展的平台 　　教师的专业发展取决于内因和外因，内因是教师专业追求的目标导向。外因是学习型教研组内教师的学习交流和学习氛围的机制。因此，我们认为：建立符合教师专业发展的机制并为之探索出相适应的的策略，就是要建立教师专业发展的平台。 　　3.1.2 同伴互助与交流的保证机制是学习型教研组形成的基础 　　学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效，学习是教研组的核心。要将教研组打造成一个学习的团队，创设良好的学习气氛，提高全体教师的教育素养和教学能力，形成自己的独特教学风格和特色，具备一种专业追求，一种终身学习、发展的品质，学习的促进和保证机制是重要前提和基础，没有制度的保证，就没有学习型教研组的形成。 　　3.1.3 教师的专业发展是教师的一种需要 　　美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要，追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。 　　3.2 创新之处 　　我们了解到同类课题的研究着眼点在学习型组织的建设，而我们的课题研究的方向是通过构建学习型组织的共同目标，使教研组成为个体与团队共同的需要，落脚点在团队与教师个体的专业共同发展，关注的是教师的成长和教研组文化的形成。 　　4 研究对象和方法 　　4.1 研究对象 　　广州市八区四县级市的体育科组及相关学校 　　4.2 研究方法 　　4.2.1 文献资料法：通过收集、分析和整理相关的文献资料，从中提升资源，批判性地继承他人已有的研究成果，扩展思路，完善课题研究方案，丰富课题研究内容。 　　4.2.2 行动研究法：从教学实践中的实际问题出发，研究与行动相结合，有计划、按步骤对教学实践进行批判性的反思、行动、再反思，提升问题研究的可持续性。 　　4.2.3 数理统计法：问卷的设置、信息的收集和整理都是按新课程标准的要求，按照统一的标准进行处理，确保数据来源的真实性。对测试数据、问卷资料根据统计学原理进行统计，为课题的研究工作提供科学的数据。 　　4.2.4 问卷调查法：分阶段对学生、教师进行问卷调查，并对回收的问卷进行编号、分类、整理、入档、分析对比，统计出相关的实验数据。 　　5 研究思路与步骤 　　5.1 研究思路 　　5.1.1 采取城乡教师对口帮扶的机制. 按照“集散结