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广西北部湾经济区发展视域下高职自动化人才培养模式探索 　　【摘 要】介绍了具有广西北部湾经济区发展特色的高职自动化人才培养模式，分析了校企双方在“人才共育、教学共管”过程中的合作情况及共赢点，按照“工学交替、能力递进”原则组织实施“三年八段”多学期教学，对实践人才培养模式进行了探索。 　　【关键词】校企合作 工学交替 三年八段 职业能力 自动化 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C-0183-03 　　随着石化炼油、铝业、制糖造纸、炼钢、粮油加工等大型项目的陆续开工建设，北部湾各行业急需大量掌握现代先进自动化技术的人员从事生产过程控制和自动化设备维护。然而，现实情况是多数自动化专业毕业生对就业岗位适应性差、转型过渡时间长；用人企业则反映招聘进来的毕业生的职业能力差，合格人才难求。因此，培养区域经济发展急需的自动化人才，将校企合作、工学交替的办学理念落到实处，真正解决“教与需、学与用”的矛盾成为各高职自动化专业亟待解决的问题。以下介绍了一种基于北部湾特色产业背景的自动化专业人才培养模式，并阐述了该人才培养模式在具体教学中的组织与实践情况。 　　一、人才培养模式创建 　　（一）校企合作 　　通过团队教师深入广泛的调研分析，筛选北部湾区域具有合作意向的三类企业进行校企合作。第一类是铝业、制糖造纸行业中大量使用自动化设备的生产企业；第二类是以工程设计、设备安装调试、系统集成为主要业务的区内外自动化工程商；第三类是在铝业、制糖造纸等行业中大量应用的西门子、三菱、施耐德等自动化产品供应商。学校利用自己的场地、技术、人员等优势与上述三类企业在员工培训、技能竞赛、订单培养、项目合作、校外教师聘用、教学资源开发、设备技改、实训基地共建等方面开展不同内容和形式的合作，有效降低了企业生产及人力资源培养成本，促进了自动化新产品、新技术的推广和应用，使校企双方在“利益驱动、成果共享、责任共担、互利双赢”的基础上找到了合作点，建立起长效、稳固的合作运行机制。 　　（二）“1+3合作，工学交替”人才培养模式 　　面向北部湾地区铝业、制糖造纸两大资源型产业和汽车、机械两大先进制造业（以下简称“两资两制”产业）对自动化人才需求，定位于自动化设备的安装、调试、监控、维修、设计、管理、销售等工作岗位，培养区域经济发展急需的具有良好职业素养和职业意识，具备自动化设备安装、调试、维修、改造等专业知识和实践技能，拥有相应岗位职业证书的自动化高技能人才，创建“1+3合作，工学交替”的人才培养模式。学校与三类企业合作见图1。 　　二、人才培养模式实践 　　（一）“三年八段”教学 　　按照“1+3合作，工学交替”的人才培养理念，加强学校与三类合作企业的沟通联系。根据就业岗位职业能力要求，针对自动化技术的专业特点，打破传统学期概念，推行“三年八段”的弹性教学方式。按照公共基础课学习→专业基础课学习→专业认知实习→专业课学习→专业技能实习→专业综合技能训练→专项技能进修→顶岗实习的步骤组织教学，将“工学交替”贯穿人才培养全过程。利用学校和企业两个场地实施教学，培养、提高、强化和完善学生的职业能力和岗位适应能力，让他们最终成为合格职业人。“三年八段”教学安排见图2。 　　（二）组织与实践 　　“三年八段”教学按能力递进原则组织实施，教学安排见表1。 　　1.文化素质教育。第一学期在校内实施，6个月。通过军训、入学教育、专业介绍等方式，引导新生调整心态，适应新环境，掌握正确的学习方法，养成良好的纪律，形成对校园、班级的认同感。文化素质课程学习是高等素质教育必修，本段结束后要求学生参加大学英语B级和计算机Ⅰ级考试，为后续学习奠定基础。 　　2.职业入门训练。第二学期在校内进行，4个月。文化素质课程结束后，安排常用电路线路分析、电机电气控制系统运行与维修、电气工程CAD等专业入门课教学，使学生具备电气识图、绘图、低压电器识别、交直流电动机应用等基本专业能力，为下一阶段进行岗位认知实习作准备。 　　3.岗位认知实习。第三学期在校外企业进行，视企业生产情况安排实施时间，1个月。新生对自动化技术应用缺乏认识，渴望了解本专业职业岗位信息，本阶段安排学生前往北部湾特色行业及自动化公司开展岗位认知实习。由企业兼职教师现场教学，向学生讲解产品情况、岗位技能、设备操作、自动化生产系统构成等行业信息，使学生感受企业氛围和自动化技术应用的广泛性与重要性，形成对所学专业的认同感，增强专业学习信心，激发学习热情，初步培养学生尊重知识、敬业爱岗的职业道德。本阶段实习可视企业生产情况灵活安排、弹性开展，既可拆分为几个小段，也可穿插在第二阶段中进行。 　　4.职业认证训练。第四学期在校内实施，10个月。专业课学习根据专业人才