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建立科学合作学习评价体系原则和策略 　　摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论和策略体系。评价体系是整个教育活动的核心部分。由于长期受应试教育的影响，评价往往以分数的高低来评价学生的进展与行为变化，这种评价忽视了学习过程和发展。科学的合作学习评价体系把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价学生的最终目的和标准，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，形成共同进步，达成同一目标的总体评价观；自评，互评，他评相结合的多元主体评价观；发展完备的评价原则；认知和非认知因素相结合的全方位的评价观。这种评价观有利于学生的全面发展。 　　关键词：合作学习；评价体系；原则；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0006-03 　　越来越多的人认识到合作意识与团队精神在人们生存和发展中的重要性。一份由国际21世纪教育委员会提交给联合国教科文组织的报告中说：学会合作是21世纪的四大教育支柱之一。我国新课程改革也倡导合作学习。合作学习就是通过开展合作学习的教学，有效培养学生的合作意识，培养他们知识技能的迁移能力，在合作学习的过程中体验相互帮助，共享成果的快乐，让每一个学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会生存，为学生的发展提供原动力。 　　合作学习（cooperative learning）在国外已有近百年的研究历史，20世纪70年代兴起于美国，并于80年代中期取得进一步的教学理论进展和策略体系构建。合作学习有利于改善课堂内的社会心理氛围，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好的非认知品质，可帮助学生认识自我，在建立自信心方面实效显著。因此，合作学习被广泛应用到世界各地、各科目的教学实践中。合作学习包含5个基本要素：积极的相互依赖（positive interdependence），个人责任感（individual accountability），面对面的交流（face-to-face interaction），小组合作技能（small group skills），小组评价（group processing）。 　　合作学习评价是合作学习系统的一个重要组成部分。??作学习评价理念摈弃了传统教学所关注的考试分数和名次的评价观，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价学生的最终目的和标准。科学的合作学习评价体系把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分转变为小组团体成员计分，以小组团体成员的成绩作为奖励依据，因此形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。个体与小组共荣辱，成员之间共沉浮，休戚相关。 　　一、建立科学的合作学习评价体系需遵循的原则 　　为激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展，营造一个公平竞争，合理互助的学习环境，建立一个科学的合作学习评价体系需遵循以下原则： 　　1.一致性 　　合作学习评价体系要求各项评价指标必须充分反映评价目标，并与教育目标和管理目标的发展趋向保持一致。 　　2.可测性 　　合作学习评价体系要求各项评价指标必须是可操作和量化的，所规定的内容是可以通过实际观察和直接测量而得的。 　　3.完备性 　　合作学习评价体系要求指标体系必须是完整、全面的，不能遗漏任何一项重要的评测项目，能够全面地反映教育目标和管理目标。 　　4.可比性 　　合作学习评价体系要求评价指标必须能够在宏观层面反映出被评价者相同或相近的属性，这是可比的前提，也是基础。 　　5.发展性 　　合作学习评价体系要求评价指标必须兼顾社会发展和个体自身的变化。社会环境、教育内容、学生个体等方面一直都在变化，评价指标必须能跟得上，并且能反映被评价者的客观情况。 　　6.简易性 　　合作学习评价体系最好是简易可行的，不能繁杂。 　　合作学习评价主要分为两个方面，一个是学生的学业内容，即考察小组成员及小组集体对知识的记忆、理解和应用等，可采取分项考和综合考相结合，学科抽测与定期验收相结合，口试和笔试相结合，小组评与家长评、教师评相结合等方式；另一个是非智力因素，这涉及到学生的情感、态度、价值观等一系列方面，包括学习习惯、学习心理、情感体验、愿望、兴趣、主动性及合作与交流的意识和方法，等等。 　　二、建立科学的合作学习评价体系需采用的策略和方法 　　为了使合作学习达到预期效果，教师应该根据学生接受知识的速度、学习任务以及实施状况等具体情况，灵活地选择评价方法，并加以综合运用。具体可采用以下策略和方法。 　　1.评价主体跟传统评价主体有所区别 　　合作学习强调学习小组的自评、互评和学生的自评、互评。当然，教师对学习小组，对学生的评价也很重要。传统教学评