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张鹤有意义教学是观念性教学 　　人物档案：张鹤 　　北京市海淀区教师进修学校专职教研员，北京市数学特级教师，2008年荣获第八届苏步青数学教育奖（二等奖），2012年出版专著《分享数学智慧的人》。 　　博客地址http：///blog/default.jsp？id=29140 　　和优秀的数学老师谈论数学教学，心里难免惴惴的——尽管当初做过的一摞摞习题早已变卖为废纸，当初学过的数学公式也早被抛到九霄云外，但是，数学考试依然不时化作噩梦，乘着浓重的夜色，没有任何预兆地侵入我梦里，让大脑如感染计算机病毒一般，瞬间堆满了厚厚的试卷，翻过一页还有一页，总是做不完…… 　　我把这样的感受说给张鹤老师，他笑了：“怕学数学，这不怪你。”他停顿了一下又说：“学生学不好数学，不喜欢数学，一方面是因为数学比较抽象，不好学；但最重要的原因可能是你的老师没有把你的数学教好，没有让你喜欢上数学的学习。”结合当前教学的现状，他进一步补充道：“作为数学教师，要反思我们的教学行为，是不是把真正的数学教给了学生？是不是用数学的思维方法把数学教给了学生？” 　　“我们要教给学生什么样的数学？学生学习数学的目的又是为了什么呢？为什么有的教师所上的数学课是那么的苦涩、无味？为什么有的人把数学学习作为自己人生最失败的经历？”在给教师做培训时，张鹤老师常常向现场的数学老师提出这一连串问题。他说，要想教好数学，必须先弄明白这些问题。而弄明白这些问题，就是找到数学教学的本质。 　　那么，数学教学的本质是什么？如何回归数学教学的本质？ 　　“有意义的教学是观念性的教学。让学生真正从内心喜欢思考数学问题、学会思考数学问题，学生的思维具有逻辑性，才是数学教育的本质！” 　　谈到当前数学教学的问题，张鹤老师直言不讳：当前的数学教学主要的问题在于，一些教师没有真正理解数学教学的任务是什么，他们仅仅以“知识”为目标，以考试成绩“优异”为目的进行教学，使教学活动变成了一种机械的解题训练。不能说上这种课的教师不努力备课、不钻研教材，但其教学目标总是停留在让学生记住结论、会应用公式??并通过大量的练习让学生熟练掌握，能在测验和考试中取得不错的成绩。 　　几年前，张老师听了这样一节高三“等差数列”的复习课：教师首先领着学生把等差数列的概念、公式、性质一一罗列复习，时时叮嘱要记住。然后就是例1，后面跟着练习1、练习2；例2，后面跟着练习1、练习2……而数列的思维特征是什么、如何用函数的思维思考数列问题、数列性质的研究方法等思维层面的问题，这位老师都没有和学生进行交流。张老师认为：像这种“图解知识”的教学，关注的是数学公式和结论是否记住，缺乏对解决问题的思维方式的概括；强调的是知识的运用，忽视了对知识所蕴含的数学思想和知识形成过程的揭示。这对学生的学习兴趣的培养是一种严重的损害。学生在这种长期的、反复的练习的基础上也许会得到相对比较高的考试分数，但他们的数学思维水平未必有多大的提高。 　　为此，张鹤老师在大量的教学实践和教学研究的基础上，提出自己的教学观点：观念性的教学才是真正有意义的教学。 　　所谓“观念性教学”，即以数学知识为载体，通过研究数学问题和解决数学问题，教给学生数学的思维方式，最终让学生学会用数学的思维方法思考数学问题、解决数学问题。 　　张老师认为，数学教师应该教给学生最真实的、最本质的数学，也就是要教给学生思维，教给学生思考数学问题、解决数学问题的方法，帮助学生形成逻辑思维能力。这与按套路、按题型反复操练的解题训练是完全不同的，而这种不同的根源在于教师的数学教学的理念——是关注学生长久的发展还是仅仅关注他的下一次的考试？是希望学生的思维具有逻辑还是满足于他记住了公式和解题方法？ 　　张老师说：“数学教师必须明确，解题教学的任务不是仅仅教会学生解答一份试卷，而应该有更为高远的目标。数学题目仅仅是思维训练的载体，解题不是目的，我们要通过解题，让学生懂得如何思考数学问题，如何解决数学问题。”所以，张老师对教学的要求是：教师如果要讲，就要讲出知识的逻辑性，讲出知识背后的东西。 　　数学学习是今天的很多成年人中学时代最痛苦的经历，希望未来的成年人会感激数学老师曾经带给他美妙的数学思维的历程。”张老师的理想明确而坚定。 　　“我们要教给学生的、要学生看到的是，你是怎样学习的，你是怎样提出问题、思考问题、解决问题的，也就是你是怎样做学问的。” 　　张鹤老师认为，唯有达到了上述要求，才算是上了一节好课。而要上一节好课，是要下很大功夫的——需要教师对所教学科的每一门课程的思维特点、整体的知识脉络和结构有自己的思考和理解；需要站在学生的角度去认识、理解所教授的知识，感受学生可能遇到的问题，同时需要站在比较高的层面认识、理解教材，挖掘出教学内容真正的教育意义。