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强化变化观和化学价值观教学设计 　　摘要：以海水中提取镁为主线，化学史为辅线，将镁的性质、用途融入对镁提取过程的分析中，打破以往性质—用途—制取的布局，突出镁在实际工业生产的工艺流程，介绍镁在生活生产中的用途，彰显化学的实用性。以海水资源为背景，介绍镁的提取过程中，注重物质提取方法的传递，在问题设置中渗透变化观、元素观学科观念。 　　关键词：金属镁；性质；提取；海水 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0067-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.028 　　一、教学设计分析 　　本节内容选自苏教版高中化学必修1专题2第二单元，包括镁的提取和应用、镁的性质两部分内容，本设计将镁的性质贯穿于镁的提取及应用中。本节内容在教材中的篇幅虽然比较短，但是与生产生活紧密联系，值得从工业价值中挖掘其对人类文明的发展意义；但作为高中阶段典型的金属制备方法更值得去关注其中的学科观念和学科知识。 　　该单元位于“从海水中获得的化学物质”章节，意在从海水中以化合态普遍存在的丰富元素中转化出有用的单质或其它化合物，第一单元中已经从非金属及其化合物的角度了解了海水中提取的氯、溴、碘等卤素及其化合物，而本单元则需要从金属及其化合物角度考虑镁的提取；学生在第一单元学到电解饱和食盐水制取氯气的方法，对于本单元镁提取的原理补充了新的角度，同时海水中提取溴和碘的富集思路可以类比迁移到镁的提取；当然氧化还原反应、离子反应作为理论基础，需要在镁提取的过程分析中应用。对于高一学生来说，他们的思维从经验型逻辑思维逐步向抽象思维转化，但对本节内容渗透的变化观不易体会和建构，需要教师的引导。不过我们不准备局限在海水作为提取镁的原料，而是以更加开阔的视野去关注镁元素的转化。其实学生对镁单质的性质并不陌生，在初三就已经知道镁与氧气、酸的化学反应，并且和铁可以类比；但是镁作为比铁更为活泼的金属，是否可以迁移炼铁的反应呢？我想这就是学生普遍存在的前概念，应该在教学中防止学生在此进行错误的迁移。在选择不同原理和原料时，通过类??讨论有利于学生认识到物质转变的多样化途径，也有利于体验科学为本、经济节约的化学应用观念。 　　在此设计中，我们呈现出镁元素存在于不同形态的物质中，学生可以体验物质的多样性；剖析镁的提取原理时，从不同角度了解高价态镁到单质镁的变化，逐步建构变化观。当学生把关注转化关系内化为一种思想，把从价态和物质类别变化的角度认识物质和反应内化为一种思想和方法时，学生就找到了高中阶段学习元素化合物的一般方法[1]。在镁的真正提取过程中，结合实际技术应用，综合考虑原料选择和除杂问题，提升学生全面思考问题的能力的同时，让他们了解化工生产流程，体会化学知识对开发自然资源的重要作用。 　　另外，本设计还试图融入化学史和科技新闻。回顾化学史有利于培养科学思维方式，体验科学家的智慧和魅力；而分析、评价科技新闻则有利于引领学生学以致用，将化学视角投向化学知识对于社会的应用价值，也体现化学学习与时俱进的发展性。 　　二、教学目标 　　[知识与技能] 　　1. 通过探索海水中镁提取的一般步骤，掌握从海水中提取镁的一般步骤和原理。 　　2.了解镁在日常生产生活中的应用。 　　3.通过以氧化还原反应分析制取镁的原理，学生了解制备单质镁的原理。 　　[过程与方法] 　　1.通过类比方法剖析从海水中提取镁的一般步骤和原理，了解从自然界中获得物质的途径，感受化学的魅力。 　　[情感、态度与价值观] 　　1.以镁的工业制取为载体，了解化学与社会、生活、生产的密切联系，建构化学价值观。 　　2.从具体的物质反应学习入手，逐步建构多样的化学变化观念。 　　三、教学过程 　　第一阶段：基于学生已有经验认识镁在自然界的存在及用途。 　　[提出问题]谈谈你们对镁有哪些认识？ 　　[学生活动]畅所欲言，表述已有学习中对镁的了解。 　　[情景素材]全球直接利用海水作为工业冷却水总量每年约6000亿立方米左右，替代了大量淡水资源，海水淡化后排出的浓海水又是质优的化学资源，全世界每年从海洋中提取镁及氧化镁260多万吨，到2015年全国的海水淡化规模将达到每天220万～260万立方米，若将副产的浓海水资源的80%加以利用，250万吨镁盐材料，科学家估算，海水当中的氧化镁至少够全世界消耗30万年。 　　[情景提问] 　　1. 以上这些数据能说明什么？ 　　2. 人类社会在4000多年前就已经进入了铜器时代，在2000多年前进入了铁器时代，为什么再近200年人们才发现镁呢？ 　　3. 金属镁单质有什么用？ 　　[学生活动]讨论 　　[情景素材]据英国《经济学人》报道，