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幼儿园师幼互动探究 　　师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起着非常重要的影响。本文通过探讨师幼互动及其存在的问题，进一步明确师幼互动的实质、不同年龄班和不同活动背景师幼互动的差异及有效师幼互动的策略，进而提升师幼互动的质量。 　　一、师幼互动行为的概述 　　（一）师幼互动的内涵 　　师幼互动的实质是一种双向人际交流，体现为发起和反馈的关系。孩子从进入幼儿园的那一天起，就已经开始与园里各个阶层的人进行面对面的交流与互动，最主要的是与幼儿教师之间的亲密互动。互动其实就是人与人或人与群体之间发生的一种心理交互作用或行为的相互影响，而师幼互动作为互动中的一种，研究者作了如???几种解释：①师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指在幼儿园的师幼互动。[1] ②师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。[2] ③师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。[3] ④师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用和相互影响的过程，不仅包括教师与幼儿的语言上的互动，也包括非语言上的互动。[4] 　　师幼互动并非简单的一种人际关系，它是经过教师与幼儿慢慢交往形成的互动，概括来说，师幼互动就是教师与幼儿在一日生活的各个环节中进行的互动。 　　（二）师幼互动的模式 　　1.机械型师幼互动模式 　　机械型师幼互动的主要发起人是教师，幼儿要按照教师事先设计好的一切活动去进行，幼儿没有一定的主动权，总是处于一种被动的地位，教师让做什么，孩子就要唯命是从，没有太多反驳的机会。[5] 如果孩子认可教师的观点会顺应教师完成活动，这样会让教师有一种莫名的成就感。 　　2.自发型师幼互动模式 　　自发型师幼互动的主要发起人是幼儿，孩子为了寻求教师的指导帮助，会运用一些语言、表情、告状、哭泣等行为主动和教师发起互动。[6] 但并不是所有的教师都能及时地满足幼儿的需要，有的教师会忽视或故意不理睬幼儿，只按照教育计划行事，不去考虑孩子的感受。 　　3.辅助型师幼互动模式 　　辅助型师幼互动是幼儿或教师借助于外界事物（如环境、材料、工具等），由教师、幼儿发起的互动行为，在这样的互动中，教育影响不直接由教师发出，幼儿会根据自己的需要和兴趣自主选择喜欢的方式方法，对活动的安排、流程、走向进行更改，达到自己理想的目的，但是会受到环境和活动材料等因素的影响。[7] 　　二、建立有效师幼互动的原则和策略 　　（一）原则 　　研究者表明在师幼互动的过程中，教师作为家长的委托人，要充分发挥幼儿的自主性，提高幼儿自我学习的能力，调动幼儿在活动中的自主性、主动性和创造性，有效地促进每个幼儿的健康发展。[8] 教师要把孩子的发展作为一个小步递进的过程来提高，遵循孩子身心发展的规律。 　　1.平等性原则 　　在师幼互动的过程中，教师不能一味地把自己看成是幼儿的领导者，要站在幼儿的角度替幼儿着想。教师应该理解幼儿、尊重幼儿，在此基础上与幼儿进行全面的沟通。为了平衡师幼之间的这种互动，教师应该在与幼儿交流的时候尽可能地蹲下来同幼儿讲话，建立人格的平等关系，而非居高临下。 　　2.接纳性原则 　　教师在与幼儿沟通中，要对幼儿的情绪及发生的行为问题给予正确的肯定。面对幼儿的一些问题，教师不要急于作出判断，而是多站在幼儿的立场上，采取宽容的方式表示接纳。由于幼儿时时处处需要成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。教师作为幼儿的启发者，必须做到对幼儿的各个方面进行全面深切的了解，这是达到良好师幼互动的前提和基础。教师要从多方位去了解幼儿，试着抓住幼儿的特点，设身处地地去洞察幼儿的内心世界，接纳他们的一些行为。 　　3.自主性原则 　　在师幼互动中，幼儿是具有一定的自主权的。目前研究者在研究中得到的结论大多数是教师占据主导地位，教师剥夺了幼儿自主的权利，我们应该给幼儿更多的机会，让他们有自己发挥的空间。要根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性。 　　4.支持性原则 　　幼儿的好奇心和表现欲望都很强，常常对教师发起语言、行为等的互动，想要得到教师的认可，教