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小学音乐教育“体验学习”认识与实践 　　摘要：“体验”是人们对现实世界的头脑印象，是对现实世界一种亲身经历的过程。小学音乐教育“体验学习”有利于提高学生的审美能力，有利于改善学生的学习方式。本文分析了小学音乐教育“体验学习”的意义，从库伯的“体验学习圈”、杜威的“在做中学”、皮亚杰的“发生认识论”等角度论述了小学音乐实施“体验学习”的理论基础，并提出了小学音乐教育“体验学习”的实施策略。 　　关键词：小学音乐；体验学习；认识；实践 　　中图分类号：G623.9 献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0234-03 　　“体验”是人们对现实世界的头脑印象，是对现实世界一种亲身经历的过程。近年来，新一轮基础教育改革的不断深化，对小学音乐教学也提出了更高的要求。《义务教育小学音乐新课程标准》中指出：“要通过学生的情感体验，不断提高学生对音乐的学习兴趣、审美能力，使学生养成乐观向上的生活态度。”音乐来源于生活，音乐教育的成败来源于学生对音乐的感受，在新时期探索小学音乐教育的“体验学习”，使体验式学习之更好地服务于音乐教育，提高学生音乐素养，促进学生的身心全面发展，具有重要意义。 　　一、小学音乐教育“体验学习”的意义 　　1.加强情感体验有利于提高学生的音乐审美能力。审美性是音乐艺术的重要属性，音乐教育是“美育”的一种，在音乐学习中更好地培养学生的审美能力，是新一轮教改的必然要求。有效教学理论认为，在教学中要对学生进行必要的“激情”才能够达到预期的效果。而体验学习则是教师激发学生情感的重要手段。首先，体验学习有利于把音乐世界更加精彩动人的一面呈现给学生，体验式教学的开放与自由可以不拘泥于教材，不局限于课堂，使课堂的空间得到无限的放大。学生通过各种形式的活动，将各种音乐形式有机结合，形成一种多维、立体的音乐“大”课堂，将更优秀的音乐作品展示给学生，拓展学生的审美视域，使学生在情感体验中提高审美能力。 　　2.“体验学习”有利于改善学生的学习方式。教改之前，学生的学习是一种“被动式”“灌输式”的学习方式，新一轮基???教育改革要求必须对学生的学习方式进行改变，提高学生自主学习、合作学习、探索学习的能力，使学生由音乐艺术的“接受者”逐步变为音乐艺术的“创造者”。一方面，“体验学习”使学生学会自主学习。在体验学习中，教师把课堂的主体归还给学生，让学生在民主、自由的学习环境中进行自主学习，充分调动了学生的主观能动性，发挥学生的主体意识，培养了学生自我发展、自我完善的能力。另一方面，“体验学习”有利于提高学生的合作学习能力。在学生的体验活动中，通过学生间的交流、沟通、互动，使课堂氛围得到最大的激发，为学生合作学习创造的良好的平台。再就是“体验学习”有利于提高学生的自主探究能力。在体验式学习中，学生带着问题通过亲自动耳听、动手做、动口唱，不断地查阅资料丰富自己的知识储备，对阶段性学习成果进行自我总结，对作品进行联想，在不知不觉中形成了对音乐知识的“元认知”，促进自主探究能力的生成。 　　二、小学音乐实施“体验学习”的理论基础 　　“体验学习”理论最初源自于西方，我国大力实施“素质教育”以来，才将国外的“体验学习”相关理论引入。目前我国小学音乐教育“体验学习”的理论支撑主要有三方面：一是杜威的“在做中学”（Learning by doing），他认为，学生的学习必须与实际操作相联系，在实际体验中感受知识、形成固有的技能，达到个体改造的目标。二是皮亚杰的“发生认识论”，皮亚杰认为学生的认知发展分为“同化、顺化、平衡”三个过程。“同化”是指主体形成通过外界刺激形成新的认知，从而对自己的认知结构进行完善。“顺化”是指主体对新概念、新认识的一种内化，最终将新知识内化为自己的能力。“平衡”是主体通过学习，将自己形成的新的知识和技能应用到其他领域的过程，平衡是体验式学习的最终目标。皮亚杰认为，人类之所以能够进步是由于其长期处理一种“不平衡”的状态，并通过不断体验学习形成新的“平衡”，周而复始。三是库伯的“体验式学习圈”理论，他认为体验式学习是一个循环反复的过程，是通过学生新旧知识的不断更替，在原有的概念的基础上通过心理体验，形成新概念的过程（如图1所示）。杜威、皮亚杰、库伯等西方学者对体验学习的相关论述，为我们形成了有力的理论支撑，为音乐教育中实施“体验学习”的奠定了基础。 　　三、小学音乐教育“体验学习”的实施策略 　　根据西方学者的相关理论，我认为，在小学音乐教育中实施“体验学习”应做好“导入体验、创设情境；具体体验、实践感受；强化体验、内化能力；评价体验，增强反馈”等四个环节。 　　1.导入体验，创设情境。激发学生的学习兴趣，增强学生的情感上的认同，是进行体验学习的第一步，也是提高学生音乐审美能力的必要手段。