小学高年级活动作文教学思考与实践.docVIP

小学高年级活动作文教学思考与实践 　　活动作文因其能激发学生的习作兴趣，能帮助学生消除对作文的恐惧，故被许多老师青睐，成了习作教学中的“常客”。然而从当前的活动作文教学情况来看，活动是快乐的，而作文却依然“涛声依旧”。 　　一、活动作文的课堂现状 　　现状一：活动兴趣高，习作兴趣低 　　学生很喜欢开展活动，但对于学生来说，活动是活动，作文是作文，学生乐于参加活动并不等于他们愿意写作文。每次活动过后都要写作文，这会让学生把活动等同于习作，从而把活动当成一种负担，致使兴趣全无。 　　现状二：活动能力强，习作能力弱 　　教学中我们发现，很多孩子都有很强的动手能力，就说我班的“鸡蛋撞地球”活动，从人员分工，材料的准备，实际的组装，学生都能做得很好。有一个组，鸡蛋在实验时摔破了，组长召集全组的成员一起找原因，想办法，表现非常出色，但这个组长关于这次活动的作文却写得不怎么好。 　　现状三：活动时间多，习作时间少 　　活动作文因进行活动需要时间，交流活动体验需要时间，动笔写作更需要时间，可一个课时就40分钟，这样常常会造成习作的时间不够，只好让学生课下完成，这无形中加重了学生的负担。 　　管中窥豹的几个镜头让我们知道了活动作文教学的不足。那么，如何优化活动作文教学，成就习作的别样精彩呢？ 　　二、活动作文优化策略谈 　　策略一：扩展活动范围，开阔视野，丰盈习作内容 　　如果说生活是学生习作的源泉，那么，活动就是活动作文的源泉。多姿多彩的活动让学生的习作充满情趣。但课堂时间有限，如何在有限的时间里开展多样的活动呢？在活动作文教学时，教师应在活动的开展上做做“加法”，扩展活动的范围，让学生从活动中汲取营养，来培育他们的习作之花。 　　（一）活动与阅读教学联合。 　　崔峦先生曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读和写是相辅相成的，在阅读教学时，教师应针对文本的特点，设计有趣的活动，指导学生移情体验，“动静”结合，提高学生作文能力。如人??版五年级下册第三组课文，编者的编排意图是通过本单元的学习，让学生感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。教学这一单元时，我将“写点”聚焦在了《半截蜡烛》，通过课本剧的表演，让学生领悟文本语言之妙，在表演中感受剧本与其他体裁的不同。在学生表演兴趣正浓时，趁机提出请学生当编剧，仿照《半截蜡烛》，将《晏子使楚》中的三次智斗任选一次改编成课本剧。因为有了演的体验，再加上范文的模仿，学生自然是“写趣盎然”。 　　（二）活动与其他学科糅合。 　　课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。不同的学科有不同的精彩，教师应引导学生在学科学习时自觉投入活动，以获得丰富的写作素材。速写能培养绘画者敏锐的观察力，使绘画者更善于捕捉生活中美好的瞬间。习作教学也应培养学生这种“速写”意识，用笔记录下一个个难忘的瞬间，为以后的习作积累素材。每学期开学时，我总会提前浏览一下各科的课本目录，看看都有什么内容，哪些活动的开展可以和习作挂钩，力争做到心中有数。 　　（三）活动与地方资源整合。 　　每个地方都有丰富的地方课程资源，教师应注意开发和利用这些资源来开展活动，有利于学生获取丰富多彩的习作材料。镇海每年都有菊展，可先引导学生搜集一些写菊花的诗或与之相关的故事（有兴趣、有能力的学生更可以自己种植一盆菊花），再由家长带领着去参观，最后写写“我心中的菊展”。将活动与地方课程资源结合，更易于使学生产生对脚下这片土地的热爱之情。 　　（四）活动与节日相结合。 　　一年中有许多节日，教师可结合节日的特点，设计一些活动，让学生在参与活动的过程中学到知识，积累素材，发展能力，陶冶情操。如去年的三八妇女节，我让学生在生活中留心观察妈妈是如何关心自己的，搜集妈妈关爱自己的照片、素材等，并为妈妈制作英语小贺卡。通过这一系列的活动，学生积累了丰富的习作素材，更感受到了妈妈的爱。此外，还可将活动与社会实践相结合，与大自然相结合，与学校、班级的各种活动相结合。让学生在众多的活动中获得体验，积累素材。 　　策略二：拓展活动方式，练就妙笔，丰富习作表达 　　活动范围的扩展，丰盈了学生的“写什么”，但如果想让学生的“写什么”更具体、生动，还要教会学生“怎么写”。这就需要教师在活动方式上有所改进。 　　（一）“动”看结合——在活动中学会观察。 　　鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”学会观察是写好作文的关键，在活动中学习观察不失为一个好方法。 　　1．明确观察目的。小学生喜欢凭自己的兴趣观察那些自己感到好奇的事物。没有目的性的观察，往往导致走马观花，效果并不好。在活动前，教师应指导学生明确观察的对象、范围和目的，对于观