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小学音乐教学模式探索与实践 　　摘 要： 作者结合多年的课堂教学实践，对教学模式进行了探索和实践，构建了几种行之有效的教师乐中教、学生乐中学的教学模式。 　　关键词： 小学音乐教学 教学模式 探索实践 　　《中小学音乐新课程标准》明确指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。”“音乐教育应该是师生共同体验、发现、创造、表现享受音乐美的过程。”“义务教育阶段音乐的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应而向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”小学音乐教育是普通的音乐教育，不是专业的音乐教育，培养的不是歌唱家、演奏家。随着教育改革的不断深入，素质教育在当今音乐教学中是最主要的课题。“素”即为最基本的知识，“质”为最本质的、最基本的能力。音乐学科就是要针对学科特点，面向全体学生，向学生传授最基本的音乐知识和最基本的音乐技能技巧，并在学习过程中培养兴趣，启迪智慧。 　　一、体验模仿教学模式 　　模式程序：体验想象—模仿实践—创造提高。 　　程序适用范围：中低年级。 　　《中小学音乐新课程标准》明确指出：体验，即“倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解”。 　　模仿：“根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。” 　　中低年级学生对音乐只有着初浅的认知，对音乐还没有很深入的认识，对于比较大型的音乐作品更是不能理会其中的内容和思想表现。所以只能先让学生在音乐审美的过程中去体验音乐所表现出来的愉悦，并模仿音乐所表现出来的各种音乐要素，以达到学习音乐的真正目的，提高综合音乐素质。 　　如在聆听欣赏二胡曲《赛马》时，通过课件展示视频：草原上牧民们在节日里进行赛马活动的场景画面，让学生听着用二胡演奏出的音乐，感受那坚定有力的马蹄声，想??那种万马奔腾的激烈场面，然后让学生进行模仿骑马的动作（不要求统一的动作），在模仿的过程中学习马蹄声的固定节奏，并且在欣赏的过程中鼓励学生对作品的表现进行充分想象，再用打击乐器进行模仿音乐节奏训练，提高音乐的综合表现力，很好地完成学习任务。 　　又如在欣赏打击乐合奏《鸭子伴嘴》时，先让学生聆听音乐，想象音乐所表现的是一种什么样的情景，并且让学生在听的过程中思考作品中用了哪些打击乐器表现鸭子吵架。之后让学生用打击乐器模仿演奏，体验那种“吵架”的情景，感受打击乐器所表现出来的音乐魅力，为提高学生的音乐创造能力奠定坚实的基础。 　　二、激趣导学教学模式 　　模式程序：激发兴趣—以趣导学—以学明理—评价提高。 　　程序适用范围：中低年级。 　　《中小学音乐新课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”所以教师在课前应注重激发学生的学习兴趣，可以用童话故事导入新课；或用欣赏音乐导入新课；或以游戏活动进入课堂。 　　如在教学第四册欣赏《龟兔赛跑》时，先让学生讲述龟兔赛跑的故事，然后请学生扮演龟和兔，根据故事情节进行表演，最后在愉快的气氛中进行新课《龟兔赛跑》的音乐欣赏教学，然后再用多媒体课件播放带有音乐《龟兔赛跑》的动画片，这样学生的情绪高涨，课堂气氛活跃，对于理解音乐作品的形象也就非常容易，从而调动学生的学习积极性，使整个课堂充满和谐生机，并且在学习音乐后得到启示：不要骄傲，只要坚持就一定能胜利，真正做到乐中教，乐中学。 　　又如学习二年级欣赏《三个和尚》时，先让学生观看用音乐改编的动画片《三个和尚》，同时思考：音乐中最主要的演奏乐器是什么，演奏方法是怎样的，表现了怎样的情境，再让学生来表演《三个和尚》部分场景，这首音乐节奏感很强，明快，清晰，易表演，这样，学生既学习热情高涨，课堂气氛活跃，又在学习中明白道理：只有大家一条心，才能把事情做好。 　　三、情境陶冶教学模式 　　模式程序：创设情境—引导参与—感知陶冶—总结提高。 　　适用范围：各年级。 　　要让学生感受音乐形象，从音乐中受到感染、熏陶，并潜移默化地受到教育。 　　如在教学二年级《新年好》、《过新年》时，可以在教室内进行环境的布置：黑板两边挂些鞭炮、彩灯、各种小花灯、天花板上挂些剪纸彩带、窗户上贴些小剪纸贴花等。红红火火，像过年一样其乐融融的气氛，学生在这样的环境中学习，既轻松、愉快，又能亲身感受过年的那种节日气氛。在上课前再播放一些有关春节的活动照片和欢度春节的视频，这样学生就能进一步地了解我国传统的节日春节的一些知识和感受春节的愉快心情，很快轻松地学习歌曲的有关内容。 　　又如在教学四年级