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归因理论对英语学习影响 　　摘 要 通过对归因理论的学习，文章认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。因此，文章试着从归因与学生的学习动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用，提出在英语教学中对学生进行归因训练，引导他们积极归因，形成良好的自我效能感，激发其学习英语的动机。 　　关键词 归因理论 动机 英语学习 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0022-03 　　一、引言 　　文章发现一些现象：有些学生在学习英语的过程中总是提不起兴趣，因为他们已经学习了好几年的英语却成效甚微；有的学生却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习英语花的时间太多学习过程又太苦。从这两类学生的事例中可以看出其共同的特征就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏明确的学习动机，因此其学业成绩自然也就不稳定、不理想。本文试???从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。 　　二、学习动机与归因理论 　　1.学习动机概念的界定及其意义 　　动机是英语学习的重要因素之一，潘菽主编的《教育心理学》中对学习动机的定义是：直接推动学生进行学习的一种内部动力。皮连生主编的《教育心理学》对学习动机的定义是：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。从这两种对学习动机的定义中不难看出学习动机直接对学习结果起促进的作用。学习动机与学习结果互为因果。一定的学习动机能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。特别是针对学习英语的学生来说，背诵成千的英语单词，要与遗忘作斗争；要使所学到的英语知识转化为个体熟练的技能都需要作出大量的重复的练习。没有积极的学习动机，没有明确的学习目标，是不可能取得学习的成功的。 　　2.归因的概念及归因理论 　　归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通常意义上也可以说是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。当代教育心理学界影响较大的是韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。 　　成败归因理论是由美国心理??家伯纳德 韦纳（Weiner）于1974年提出来的。韦纳认为个人对成败的归因主要有以下四种因素：能力、努力、任务难度及运气。从可控性方面考虑的话：在这四个因素中能力与努力是描述个人特征的两个内在因素，是个人能够控制的；而任务难度及运气则是外部因素，是个人无法控制的。从稳定性方面考虑的话：能力与任务难度是属于稳定的因素；努力与运气是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。 　　班杜拉（Albert Bandura）的自我效能归因理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，由此会进一步降低了他的自我效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。 　　从以上的归因理论中可以看出：归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。因此笔者有理由认为学生在英语学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对英语学习预期产生影响。学生主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，学生将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。 　　三、运用归因理论激发学生积极的学习动机 　　从上面对归因理论的分析中可以看出归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在学生的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，文章从以下三个方面入手着重讨论如何引导学生来激发自己的学习动机。 　　1.引导学生学会积极归因，形成明确的学习动机 　　积极的归因是指能够最大限度调动学生学习积极性的归因方式。根据韦纳的成败归因理论，在学生的英语学习过程中，要引导学生学会把成功归因于稳定的因素即能力和任务难度。与之相反，当学生失败时，就要引导他们把失败归因与不稳定因素即努力和运气。特别是像英语这样的语言学习，不仅要学生有一定的语言敏感性更重要的还是要求学生能有坚持不懈的恒心和远大的学习目标，并通过适当的外来压力而不是一时的兴趣来获得语言学习的成功。因此，让学生学会正确的归因就会使学生在学习成功时肯定自己的能力，对自己的努力抱肯定的态度。当学生失败时把失败归因于不稳定因素就会使学生放松紧张的情绪，鼓励学生