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幼儿园教师课程意识调查研究 　　摘要：为了解幼儿园教师课程意识的发展水平，有效指导幼儿教师的课程行为，本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发，采用自编问卷进行调查研究。结果发现，幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致，但在整体上处于相对觉醒的状态；幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响；幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异；教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固，影响了课程意识的提升。 　　关键词：幼儿园教师；课程意识；调查研究 　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0033-06 　　收稿日期：2013-06-07 　　作者简介：曹丹丹，湖州师范学院（浙江湖州，313000）教师教育学院讲师，主要研究方向为教师教育、幼儿教师发展；李茂森，湖州师范学院教师教育学院副教授，教育学博士，主要研究方向为课程与教学理论、教师专业发展。 　　从心理学的角度来看，意识一般指自觉的心理活动，也就是人对客观现实的自觉的反映。这一意识系统面向外部世界，对外部刺激保持着知觉的敏感性。有研究表明，在正常条件下，意识具有4种不同的存在状态：可控制的意识状态、自动化的意识状态、模糊状态和睡眠状态。[1]从这一意义上说，教师的课程意识是指教师对课程系统的基本认识和整体把握，是教师知觉课程问题或课程意义的自觉性和敏感性表现，并且具有从觉醒到睡眠不同强弱程度的存在状态。[2]明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。[3]在本研究中，我们通过问卷调查的方法，对目前幼儿园教师课程意识的实际水平和现状进行了调查分析，以期能更好地促进幼儿园教师课程意识水平的提升。 　　一、研究设计 　　为了具体了解幼儿园教师课程意识的发展水平，有效指导教师的课程行为，本研究以“教师课程意识的基本分析框架”[4]为参照，采用自编问卷“幼儿园教师课程意识的现状调查”来开展实证研究。在研究对象的选取上，本研究以H市的4所幼儿园（其中2所公办园、2所私立园）为样本，随机抽取120名幼儿园教师进行问卷调查。共发出调查问卷120份，回收104份，其中有效问卷101份，问卷有效率为84.2%。调查数据采用SPSS13.0统计软件进行统计分析。 　　二、研究结果与分析 　　（一）幼儿园教师课程意识在各维度上的情况 　　1.主体意识 　　从下页表1中可以看到，78.2%的教师都赞同“教师和幼儿是课程的主体”；而对于“课程设计是专家的事情，专家怎么说，教师怎么做”这一观点，持不赞同态度的教师占到80.2%左右，仅有4.0%的教师持赞同态度；83.2%的教师认为“教师有权力对目前的课程进行批判、改造和创造”；但只有67.3%的教师认为“教师是课程的研究者和开发者”，占比相对较低。从调查结果来看，部分幼儿园教师对自身的课程主体意识还是有些模糊，但在整体上还处于相对觉醒的状态。 　　2.目标意识 　　从表2中可以看出，97.0%的教师都认为“课程目标的制定要为幼儿的主动发展留下空间”；92.1%的教师认为“在课程实施过程中要心中装着大目标，随时调整小目标”；95.0%的教师认为“幼儿园的主要目标是促进幼儿身心全面发展”。从调查结果来看，幼儿园教师对课程目标的生成性、价值取向，以及目标制定的弹性化都有着很高的认同度，教师的课程目标意识在整体上处于积极的觉醒状态。 　　3.生成意识 　　从表3中可以看出，有73.3%的教师认为“可以根据自己的人生阅历及对环境的理解调整教学内容”，但也有11.9%的教师不认同这一看法；有94.0%的教师非常赞同或者赞同“教师可以根据当时的教学情境变化对预设的课程内容进行创造性处理”；69.3%的教师认为“幼儿园课程的意义和价值是在师幼互动中生成和构建的，而不是预设的”，也有9.9%的教师持不赞同的态度。从调查结果来看，在课程实施过程中幼儿园教师可以根据师幼互动的教学情境进行创造性处理，但对于如何进行课程生成缺乏深入的思考，课程的动态生成与静态预设之间关系的认识还不够清晰明确。可见，幼儿园教师的课程生成意识还处在一种看似觉醒、其实模糊的状态。 　　4.资源意识 　　就课程资源意识而言，主要涉及教师对幼儿生活、社区资源、家长资源等方面的认识，以及教师对于课程资源的共享意识等方面，如表4所示。调查结果表明，81.2%的教师认为“在课程资源选择上要围绕幼儿生活展开”；88.2%的教师认为“要积极开发和利用本社区的课程资源”；有90%以上的教师认为“幼儿园要积极邀请家长参与幼儿园的教学活动”，以及“教师应积极将自己开发的课程资源通过各种平台进行共享”。从调查结果来看，绝大多