小学高段数学课堂中不举手现象原因和应对方法.docVIP

小学高段数学课堂中不举手现象原因和应对方法 　　随着年级的增高和年龄的增长，高年级学生的举手欲望越来越淡，究竟是什么原因导致这种现象的形成呢？通过与学生的课后交流与调查，发现主要有以下一些原因：1.有些同学为了避免出错而不愿举手答问。（这类孩子特别在意别人的评价，怕出现什么情况而招同学嘲笑，怕同学们说他爱出风头。）；2.有的同学不爱举手，总觉得老师有个标准答案在衡量他，在保持自己完美形象的心理驱使下，他们选择了沉默；3.是真的不懂无法回答；4.怕回答错误会挨老师批评；5.少数学生觉得没必要；6.少数学生上课注意力不集中，教师就把提问当作一种惩罚手段，这同时也打击了那些举手要求回答问题的同学的积极性；7.由于课堂时间有限和大班数额，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。 　　针对此问题，可以从以下几个方面去改善： 　　一、教师方面 　　教师的个人行为对学生课堂上是否举手有重要影响。如果要使每位学生在课堂上能自主表达，教师要注重个人修养，在业务上做到精益求精，同时要善于和学生沟通，创新自己的教学。 　　（1）创设氛围，尊重学生是基础 　　在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者、诱导者、促进者。其次，教师必须尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。教师只有以保护学生的自信心、自尊心为基点，学生才会有“心理安全”和“心理自由”。 　　同时，努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；让学生理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”。 　　（2）优化提问，引领学生勤思考 　　有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而仔细研究我们教师的课堂提问就会发现，很多提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，让学生不敢作答；要么设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，不屑于回答。 　　因此，要想使课堂呈现出人人思考的学习状态，教师的问题设置要控制好难易程度，努力使每个问题都有价值。 　　（3）评价得当，给予学生安全感 　　在实际课堂教学中有些学生之所以越来越不敢举手，都缘于某次发言老师或同学对他的评价，让他觉得自己的缺陷和失败，久而久之，这类学生在课堂上表现更沉闷。因此，在教学中教师要注意自己对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己怎样回答，只要是在认真思考，自己应该是“安全”的，都可以体面地坐下去。在评价过程中切记嘲笑、讽刺、挖苦。 　　除了课堂中进行得当的评价之外，还有很多需要注意的细节，如老师的仪态、师生之间微妙的心理暗示等。总之，教师的行为要让学生从内心上感受到安全自信，学生才能在课堂上放飞自己的心灵，才敢于提出自己独特的见解。 　　（4）方式变革，调动学生乐于参与 　　在具体的教学实践中，我们发现，不管怎样努力，有个别学生仍旧毫无热情，无法排除畏难情绪和瞻前顾后的习惯。此刻，我们该做些什么？除了个别交谈之外，还可以对举手做些“技术处理”。 　　在具体的实践中，尝试告诉学生有把握的可以“高高地举起手”，没把握的可以“低低地举起手”，从而促使学生从“低低地举手”向“高高地举手”发展。同时还可以丰富举手的形式，除了举左手、举右手外，用手指数做选择题，用“√”和“?住钡氖质评磁卸希谩癘K”和拳头表示支持和反对等，这种方式的变革能够激发学生的学习兴趣，促进大班额背景下的教学反馈，实施有效教学。 　　（5）刻苦钻研，提升教师自我修养 　　教师应该经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断地完善自己，努力提高自己的教育教学水平。如何让几十位学生都成为课堂、课后的教学主体呢？作为教育工作者都应深刻地感悟到，惟有教师自身先成为教育事业的主体才有可能达成目标，实现提升自我、烦恼不再。 　　（6）关注差异，帮助学生举起手 　　教师要注重过程的反馈，这是关注差异、实现人人参与的重要一环。可以每周选择一个固定的时间段，了解一周内学生有无举手，举手的次数，被叫到的次数等，从而做到及时了解班级中的“举手弱势学生”，并进行追踪记录，展开个案研究。 　　通过和“不举手”学生的个别谈话，以及对他们实施心理干预辅导，让他们每人都有表现的机会，帮助他们大胆自信地在大伙儿面前展现自己，勇敢地发言。这样坚持追踪、反馈一段时间，相信这些学生基本上都有明显的变化，在课堂上举手的现象也会有很大的改观。 　　二、学生方面 　　从平时的教学中我们可以发现高年级学生自我的心理