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小班化体育教学转化异质学生研究 　　摘要：“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化体育教学提高了异质学生体育学习的自觉性、积极性、主动性，增强了他们的自信心。从而全面促进异质学生身心健康，提高了异质学生的体育学习的兴趣。学生的运动技能的掌握有了明显的进步，身体素质也有了明显提高。 　　关键词：体育教学；小班化；异质学生 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0145-03 　　一、问题的提出 　　“小班化”教育是我国基础教育发展的必然趋势，“小班化”教育指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。本文所指的异质学生是指在我们平时的体育教学中，所存在的由于身体形态特异、身体瘦弱和性格孤僻内向的学生。这个群体在班内所占的比例不大，但在大班化的体育教学中，由于体育老师的课多又很集中，学生人数多，老师根本没有更多时间和精力，去关注班级中异质学生体育学习的学习状态。如今随着我国中小学素质教育的全面推进，小班化体育教学的进一步推广，使我们体育老师有更多的时间去关注每一个学生，本研究的推出为体育异质学生的转化带来了积极影响。 　　二、研究对象与方法 　　1.研究对象：本校初中七年级8个班。 　　2.研究方法。本研究主要采用了以下几种研究方法：①文献研究法：笔者查阅了2006～2011年间的《体育教学》杂志相关内容及毛振明等专家、学者的部分著作；②问卷调查法：实验前、后各发放一次问卷；③观察法：主要运用随机观察和定点观察的方法；④实验法：选择本校初中七年级1～8班进行小班化教学实验；⑤数理统计法：对实验结果进行定性和定量的分析，并运用数理统计的方法对实验结果进行处理。 　　三、异质生成因??析及小班化体育教学转化方法简述 　　1.体育异质学生产生的原因。首先由于遗传的因素，造成了不少的异质学生或肥胖、或瘦弱，体质不能承受和正常学生一样的体育课负荷；其次，学生心理因素也是造成学生异质的一个因素。他们有的个性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、学习目的不明确、缺乏上进心。由于大班化体育教学教师的精力比较分散，对异质学生不能因材施教，也挫伤他们的自信心。 　　2.小班化体育教学转化体育异质学生的方法。（1）课堂练习，对体育异质学生优先辅导。正常学生上体育课时，教师一一讲解示范，他们就会心领神会，并能很好地完成动作，而异质学生就不一定那么容易了。因此，在课堂练习中，教师必须对异质学生优先安排辅导。异质学生掌握动作慢，完成技术动作往往达不到要求，教师不能横加指责，要耐心、细致地加以讲解、辅导。当他们有一点进步时，就要给予表扬、鼓励，只有这样，才能帮助学困生树立信心，逐步提高运动技术水平。（2）适当降低难度，减轻异质学生的学习压力。《体育与健康教学大纲》的考核制度中，考虑了个体差异，增加了自评、互评等办法。但是，在体育教学实践中，由于学生的形态、生理、心理，以及人际关系等因素及其差异是多方面的，我认为，教师应根据异质学生的实际情况做出多方面的“倾斜”，恰当降低评价标准，做到分层评价。①时间上的降低。在耐久跑教学中，要求800米用3’20～3’40完成，体质较差的学生可放宽到3’50，即使有的学生实在达不到，也会在练习中奋力一搏，但随着体育课练习次数的增加，要求逐渐提高。不能对异质学生一味地照顾，放宽尺度。要让他们觉得自己在进步，对自己有信心。②距离上的缩短。在七年级篮球原地单手肩上投篮练习中，好的学生可以在罚球线上投，力量差的在罚球圈沿上投。然后逐步提高。③器械上的减轻。具体方法：在投掷场地插一旗，并划一条标志线，异质学生可用轻器械投掷。如一般的同学用2公斤，异质学生可用1公斤。要求他们力争完成自己的投掷目标。④分值上的鼓励。不同分值比赛，在篮球比赛中，可以采用能力强的学生投中一球得一分，异质学生投中一球得二分的办法进行比赛，区别对待。（3）分组教学中实行“灵活分组法”。①混合分组法。现在小班化教学每班只有38人。我把学生分成六人小组，将正常学生和异质学生混合编为一组，课堂中，教师没有分身术，不可能面面俱到，这就要发挥体育骨干的作用，去帮助异质学生完成练习。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，学生的教育力量有时比教师大得多。开展小组比赛，效果很好。②同质分组法。在分组中，让同等起点的学生编成一组，利用群体“互助”、“互争