幼儿园教育理论错读、误用与实践纠结、无奈(一).docVIP

幼儿园教育理论错读、误用与实践纠结、无奈(一) 　　而今，许多幼儿园教师工作很辛苦，也很烦恼，每天有大量的事情要做，却不知道为什么要做，应该做些什么，如何去做。他们常常不是很明白有些专家“云里雾里”的诠释和解读，他们也常常不是很清楚有些评估者提出的“捉摸不透”的要求和标准，他们常常被告知该怎么做或不该怎么做，却依然不明白真的应该怎么去做，他们花费了大量的时间和精力却仍然达不到要求，因而他们经常处于纠结和无奈之中，久而久之，有的还产生了职业倦怠。 　　理论被演绎为实践的过程，或者说实践得到理论解释和指导的过程，往往是以某些表述和论断作为中介而实现的。教育理念的背后是教育理论，实现教育理念的直接依据则是对教育的表述和论断。 　　在幼儿园教育实践中，教师普遍存在的纠结和无奈直接来自教师在教育实践中产生的问题，而产生这些问题的原因正是教师的行动依据了某些对幼儿园教育的表述和论断，这些表述和论断在不少方面都是由幼教理论工作者和实践工作者对有关理论以及理论与实践关系的错读和误用所引起的。这其中有些是微观层面的，有些是中观层面的，有些则是宏观层面的。 　　厘清这些被幼教理论工作者和实践工作者错读和误用的有关理论及理论与实践的关系，能使幼教实践工作者认清自己该做什么，不该做什么，而不再将宝贵的时间和精力浪费在无意义的地方；能使幼教理论工作者不再在自己还没有明白的情况下去误导教师，误导幼儿园教育管理工作者；能对消除教师的纠结和无奈、提高幼儿园管理者的管理水平起到一些作用。 　　下面拟从三个方面分析在幼儿园教育实践中已对教师的行动产生负面影响的表述和论断，虽不全面，但也可见一斑。 　　一、有些表述和论断本来是无误的，但在推演时出错了 　　在幼儿园教育实践中，有些来自某种或某些理论（或“理念”）的表述和论断本身是无误的，但是在推演时被误解了，被搞乱了，甚至完全被弄错了。用这样的推演去指导幼儿园教育实践，就会导致教师去想不明白的理，说不明白的话，做不明白的事。 　　（一）关于幼儿园园本课程和园本教研 ??　表述和论断：幼儿园课程以儿童发展为本位，以游戏为基本活动。因此，幼儿园课程就是园本课程，幼儿园教师专业发展的路径就是园本教研。 　　推演和实践运用：既然幼儿园课程就是园本课程，幼儿园教师专业发展的路径就是园本教研，那么每所幼儿园就应该有自己的课程，包括集体教学活动在内的教育活动都应由教师自己编制和设计，教师对集体教学活动的研究也属于园本教研。 　　对理论的错读、误用之处：事实上，在幼儿园课程实施过程中，既有以游戏为主的教育活动，也有以教学为主的教育活动（如集体教学活动）。教师在组织以游戏为主的教育活动时，自然不可能运用固定的教案和教材，而要根据儿童的兴趣和需要，随时应对儿童生成的活动内容，而且只能通过反思性教学来提高自己的专业水平。相反，教师在组织以教学为主的教育活动时，必须依据课程标准和教学材料，而且只能通过研究教学（如对教学规律的把握等）提高自己的专业水平。以园本课程的要求和方式编制以教学为主的教育活动（如集体教学活动），不仅花费了教师大量的时间，而且会使教师自己编制和设计的教学活动失去章法，甚至错误频现；以园本教研的方式试图提高教师实施以教学为主的教育活动的能力，只是“张冠李戴”，有名无实，与幼儿园原本就一直存在的教研并无差别。 　　（二）关于幼儿园课程目标 　　表述和论断：幼儿园课程目标应该包括认知、情感和态度、能力等方面。 　　推演和实践运用：幼儿园课程由幼儿园教育活动组成，因此，每一个教育活动都应该有“三维目标”，即既有认知目标，也有情感和态度目标、能力目标等。 　　对理论的错读、误用之处：且不说“三维目标”在理论上能否成立，从课程原理上说，幼儿园课程由各种结构化程度不同的教育活动组成。一般而言，低结构化教育活动的目标比较泛化，儿童情感、态度和能力的发展主要通过长期的、众多的低结构化教育活动得以实现；高结构化教育活动的目标比较特化、细化，儿童知识和技能的获得主要通过高结构化教育活动得以实现。例如，要求每一个集体教学活动都要设置认知目标、情感和态度目标、能力目标，看似“理念正确”，实际上是违背课程基本原理的错误推演和运用。 　　（三）关于反对幼儿园教育小学化 　　表述和论断：幼儿园教育应该不同于小学的教育，要特别关注儿童游戏，让儿童快乐成长。 　　推演和实践运用：幼儿园教育实践中（包括环境布置、教学安排等）只应有与游戏活动一致的东西，不能有汉字、英语、数学运算等内容，这是评估和督导的一个重要指标。 　　对理论的错读、误用之处：对什么是幼儿园教育小学化，需要正确定义，环境和教学中出现汉语、英语、数学运算等内容并不能简单归结为“小学化”。要特别关注社会弱势群体，对于他们来说，适当提前的汉语、数学运算等教