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微生物学实验教学中开展设计性实验做法与体会 　　摘 要： 本文探讨了微生物学实验教学中开展设计性实验的一些做法，分析了开展设计性实验过程中有待解决的问题。实践证明，设计性实验能提高学生的学习能动性，在培养学生动手动脑能力及科学思维等方面具有明显优势，是实验教学改革的一个方向。 　　关键词： 微生物学实验 设计性实验 做法 体会 　　微生物学作为生物科学专业和生物技术专业的基础必修课，是一门实践性很强的学科。微生物学实验包含大量的基本操作技能，如油镜的使用、菌涂片的制备及染色、无菌操作技术、培养基的配制及消毒灭菌技术、微生物的培养及分离纯化技术等。实验教学的目的在于培养学生的动手能力和创新思维。以往我们在教学中以开展验证性实验为主，学生被动学习，教学效果不显著。 　　教育理念在更新，高等教育的内涵也在发生变化。21世纪对年轻人能力素养的培养应包括学习能力、信息素养、创新思维、合作精神和实践能力的培养[1]。可见，教育的主要目的是使学生成为自己知识结构的设计者。在提倡终身学习的今天，学习能力的培养非常重要，所以我们要发挥学生的自主能动性，变被动学习为主动学习，因为他们才是学习的主体，教师在教学过程中只是指导者。为此我们在微生物学实验中尝试开展设计性实验，并且开放了实验室，学生的反馈非常好。现将开展设计性实验的一些做法、体会和有待解决的问题总结如下。 　　1.开展设计性实验的必要性 　　传统的验证性实验是以教师为中心的教学模式，学生没有参与实验设计和实验准备，课堂上只是很机械地模仿和验证，学习积极性差。这种教学模式扼杀了学生的能动性，学生得不到锻炼，不利于科学思维的培养，有违教育的目的。 　　设计性实验是学生根据某一专题的目的要求，运用相关知识和技能，对实验材料、仪器设备、方法和步骤等进行设计并实施，最后对结果进行分析评价的过程，这是一个发现问题、解决问题的探究式学习过程[2]。它弥补了验证性实验的不足，学生成了学习的主体，教师只是指导者[3]。这种教学模式有利于培养学生发现问题的能力和创新思维能力。 　　2.开展设计性实验的一些做法 　　为了提高学生的动手能力，培养学生的科学思维和合作精神，使实验课成为综合能力的训练课，在实验内容上我们采用验证性实验与设计性实验相结合的方法，前期安排验证性实验以训练学生的基本操作技能，后期安排几个综合性较强的设计性实验，包括“土壤微生物的分离纯化及其鉴定、环境水中肠道致病菌（沙门氏菌和志贺氏菌）的检测”等。要求学生自行设计实验方案，由指导教师审核通过后才能进实验室实施。这除了要求学生对所学知识融会贯通外，还要充分利用图书馆资源和网络资源获取知识。实验以4—5人为一小组，这要求学生有较好的团队协作精神。在实验的实施阶段，学生自己准备实验，包括蒸馏水的制备，配制试剂、染料和培养基等，然后进行微生物的培养、形态观察、生理生化鉴定到结果分析，最终作出评价报告等。仪器的使用在教师的指导下进行，学生在实验中步步深入，将孤立的、不连续的验证性实验组成一个连续的探究式的实验体系。土壤微生物的分离纯化以分离好氧细菌为主，学生除了用牛肉膏蛋白胨培养基分离出好氧细菌外，还尝试用查氏培养基和高氏1号培养基培养出真菌和放线菌，升华了对培养基的认识，系统掌握了分离纯化目标菌的方法。在开展环境水的肠道致病菌的检测实验时，内容亦是紧扣生活，对武汉工业学院周边地区的环境水展开水质调查，通过对沙门氏和志贺氏菌这两种肠道致病菌的检测，最后要求学生对环境水的污染状况做出结论并提出整改措施。学生的成就感和社会责任感大大增强。 　　3.设计性实验的反馈意见 　　在设计性实验教学结束后，我们选了2010级的49名学生进行微生物学实验课教学效果的问卷调查。从反馈看出，学生对设计性实验的教学效果的评价远远好于传统教学方法，学生普遍认为设计性实验能提高学习能动性，对学习具有很大的促进作用。学生不仅巩固了所学的理论知识，而且大大提高了动手能力和解决实际问题的能力，整个实验过程培养了学生的科研素养，为学生今后完成毕业论文奠定了良好的基础。 　　4.开展设计性实验的体会 　　传统的实验教学以教师为主体，学生的能动性差，即使强调学生课前要预习也收效甚微。而设计性实验由于其自主、开放等特点，学生要完成实验任务唯有对实验步骤、预期的结果和应对措施都做到心中有数，才能把握实验的整体过程。为此学生课前预习查资料就主动有效得多了。以前实验准备都由实验员完成，现在我们的做法是不管验证性基础实验还是设计性综合实验，都以自愿为原则鼓励学生参与到实验准备中，教师指导学生完成实验准备工作和预实验。在此过程中，学生掌握了很多实验准备的细节和技巧，获得了管理实验室经验，培养了科学的态度和严谨的工作作风。 　　设计性实验以4—5人为一个小组，要求小组成