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建构以能力为本高职公共基础课程体系 　　[摘要]文章着重分析了目前高职院校基础课程的教学现状，并按照基础课程教学的实际需要和高职学生特点，极力倡导实施教学策略，创设多样化教学形式，建立多元评价体系，从而建构以能力培养为核心、以课内外实践教学为主线且理论和实践相融合的多维度、立体式的高职基础课程教学体系，以达到显著的教学效果目的。 　　[关键词]公共基础课 实践教学 课程体系 　　一、引言 　　高职教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其目的显然是培养适合企业生产、建设、服务和管理所需要的高等技术应用型专门人才。近年来，虽然我国高职教育快步进入了发展期，但仍然存在一些亟待反思、需要解决和完善的问题，其中如何在公共基础课程中注重提高学生的职业能力和人文素质，则一直是比较关注的重点问题之一，因而也有必要对此进行深入的研究与探讨。 　　二、高职公共基础课教学现状分析 　　毋庸讳言，目前我国高等职业教育课程建设还存在一些问题，突出表现在所设课程设置相对落后、课程内容过于陈旧，而且在教学实践中缺乏明显的针对性，教学形式也过于单调。由于在课程教学过程中一味偏重于理论知识的学习，忽略对实际能力的培养，致使学生的就业专业对口率和就业回报率相对较低。其实，上述问题早已存在，主要成因是，以往我们过于注重高等职业教育课程体系中的学科特性，却忽略了如何培养学生实际应用能力，以致出现理论与实践相脱节的现象。同时，许多高职院校还存在着课程教学方法僵化、课外实践活动单调、考试模式和成绩评价体系陈旧单一等弊病。为此，高职院校公共基础课程欲真正成为培养学生实践能力和提高学生综合素质的实战平台，彻底杜绝职业人才培养和职业岗位需求发生“两张皮”现象，就必须切实地改革现行高职公共基础课程体系。 　　三、课程改革设计思路与实施 　　正是基于现实中存在的上述问题，经过充分的市场调研、问卷调查和反复论证与探讨，并在借鉴有关院校实践经验的基础上，结合高职院校学生特点，我们提出了要构建以能力发展为核心的高职公共基础教育课程体系。 　　（一）制定以学生能力为发展的课程目标 　　高职院校的公共基础课是通过必要的、通用的、核心的基础知识、基础理论、基本技能和基本素质的教育和培养，为专业的总体培养目标服务，为学生的职业发展和可持续发展服务。因此，在构建以能力发展为核心的公共基础课程体系过程中，改变以学术和学科为中心的传统课程模式，克服职业院校重理论传授、轻实际能力培养；重基本理论研究、轻学习能力、解决实际问题能力培养的倾向，坚持“打好基础、突出应用、强化能力、适当延伸”的原则，对公共基础文化课的培养目标和课程体系进行重新定位和规划。 　　区别于传统的目标定位，在传授给学生知识的同时，更注重学生职业能力的训练，培养学生掌握未来所从事职业应具备的岗位知识、能力和素质，培养“德才兼备”的高技能型人才。因此，基础公共课要构建一个服务并融入职业教育、体现就业导向，以培养学生职业能力为终极目标的课程体系，进一步优化教学内容、改进教学方法、重建评价体系，提高公共基础课的教学质量。 　　（二）实施以学生能力为发展的教学策略 　　课程体系将传统的“学科本位”向“能力本位”转变，进一步强化以能力发展为核心的课程体系建设，并紧密结合今后工作岗位专业特点，増加了课程的目的性和实用性。例如，英语课程将“实用英语”改为“职业英语”，根据岗位群的特点，突出“五方向”的职业特色，即将英语课程划分为“IT职业英语”“经管职业英语”“生物职业英语”“机电职业英语”和“艺术职业英语”五个职业方向，有意识将语言学习和职业技能培养有机地融合，注重学生语言应用能力和职业技能的训练，构建“基础模块、职业进阶、课程拓展”立体化课程体系。同时，实施语言知识、英语应用能力AB级考试、语言技能和职业资格证书“四环递进式”教学模式，进一步突出“英语”的应用性和职业性，积极开展内容丰富的课外活动。在教学过程中，还注重突出实践特色，强化听力和口语教学训练，如开设“西方文化之旅”“听歌学英语”“英语面对面”“商务口语”“求职英语”等各类英语选修课。 　　实用语文课程则以应用文写作和口语表达为载体。应用文写作重点是学习相关文体的格式、写法和范文并进行部分文体的写作训练；口语则重点学习表达的技巧。课程内容突出实用化、教学方法活动化、教学目标多功能化、考核标准模块化等特点。同时，还要开设诸如“中外名著欣赏”“诗歌欣赏”“红楼梦赏析”等人文素质方面的公选课以及丰富多彩的第二课堂活动，使语文的工具性和人文性达到有机的统一，既培养学生应用文书写作能力与交际能力，又进一步提升学生的人文素养。 　　应用数学突出“三方向”，即将高职三年制数学课程划分为“机电数学”“经济数学”和“信息数学”三个教学方向。上述三门课程注重学生基础知识