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德育在小学语文教学中无痕渗透 　　摘 要：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。因此，教师应在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究和实践，时刻准备把德育教育无痕渗透进语文教学中。 　　关键词：语文教学；德育；课堂教学；习作讲评；日常生活 　　苏霍姆林斯基说：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”郑板桥有副对联：“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。”借用第二句诗来形容小学一线语文教师对儿童实施德育是再合适不过了。儿童是祖国的花朵，学校德育既要达到“润花”的目的，但采取的方式又不能是枯燥的道德说教，而是“瞒人”的，即不易觉察的，有如春风化雨，滋润着孩子的心田。 　　一、于无字句处觅诗——课堂教学中的德育渗透 　　“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”其实，课堂又何尝不为时而教？重视语文的熏陶感染作用，就是要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。 　　我在执教人教版一年级语文下册《司马光》一课时，就有意识地强化了自我保护意识、自救能力以及创造精神的培养——这也是当今儿童必须具备的素质。在学生简单地对文中人物持肯定或否定态度时，我想，应引导学生辩证地看待问题：难道司马光的方法真的完美无缺，而其他孩子的表现真的一无是处吗？一石激起千层浪，学生们争得面红耳赤，最终意见才慢慢统一起来：如果在附近有大人的情况下，叫着喊着，跑去找大人，可以立刻得到大人的救助，是最明智的选择；司马光的方法也有缺陷，砸缸过程中存在着砸伤缸中的小朋友和伤及自身的危险，而且砸坏一口大缸毕竟是一件可惜的事。 　　中间还有个有趣的小插曲。小朋友跑去找大人时会怎么说呢？有个学生的发言很有意思，他说：“爸爸，刚才我们在花园里玩，有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸了！你快跟我去救人吧！”该生的发言立刻招来了一片反对声：救人如救火，呼救怎能嗦嗦？要像“救命啊，有人掉进水里了！”那样简短、明了才行。 　　“那你们有没有既能救出落水儿童又安全并且不用砸破缸的好办法呢？”提问激起了学生强烈的创造欲望，他们在仔细观察课文插图的基础上，八仙过海，各显神通，想出的办法不一而足，如各人解下衣带连成一条绳索，甩到缸里，然后齐心协力把落水的孩子拉上来等。 　　“既然存在着更好的救人方法，那为什么司马光的事迹还能千古流传呢？”这问题可将了学生一军，一般学生独立解决不了，只能在合作交流过程中感悟：人的生命是第一位的。司马光在遇到突发事件时沉着镇定，当机立断，砸缸救人，一般的小孩子能做到吗？ 　　课堂是德育的主阵地，语文是人的精神家园。因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。在课堂教学中，以文本为依托，深入挖掘意蕴，适度拓展资源，“于无字句处觅诗”，赋予老课文以新内涵，以新视角看新课文，时常能收到意想不到的效果。 　　二、于无声处听惊雷——习作讲评中的情感升华 　　我们提倡“言为心声”、“文如其人”，习作要抒发自己的真情实感。但这并不是说对学生习作中所反映出来的错误认识听之任之、放任自流。这就要求教师要有一双慧眼，具有深刻的洞察力；要有一对聪耳，善于倾听文字背后的声音，能“于无声处听惊雷”，并及时引导，培养学生健康的审美情趣，提升学生的道德境界。 　　下面我来解读一篇学生的习作： 　　没有长大的我 　　星期六早上，妈妈对我说：“单位明天要组织去普陀山旅游，你说妈妈是去好呢，还是不去好呢？”我说：“当然是不去好。”妈妈说：“理由呢？”我说：“这个嘛，你去了普陀山之后，我会吃不下饭，睡不着觉，日夜思念你的。没有你的家里冷冷清清的，一点儿也不快乐。”当时，我心里很难过，眼眶里含满了泪水。我都快要哭出来了。我想：妈妈平时都很温柔、亲切，怎么现在变得一点同情心都没有。最后，我才知道，妈妈想试一下我能不能独立生活，能不能自己照顾自己。妈妈对我说：“其实，妈妈也不想去。因为，没有你陪伴在妈妈身边，妈妈心里就像少了点儿什么。”我这才知道妈妈也会跟我开玩笑呀！ 　　（这是一篇一年级学生的习作，为了保持真实性，我未作只字改动。） 　　习作讲评课上，我读完这篇习作，让学生们谈谈自己的看法。学生们都认为从文中可以看出妈妈爱孩子，孩子也爱妈妈，母女情深。不少学生还列举了习作中的句子加以说明。我认为只意识到这一点是远远不够的，于是追问：谁对谁爱得更深？追问引起了学生的深思。短暂的沉默过后，学生纷纷发表意见：妈妈的爱是无私的。妈妈心里想的都是孩子，为了孩子可以放弃旅游；而孩子考