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德育导师制推行积极并审慎视角 　　【摘 要】德育导师制给中学德育工作带来了新的活力。顺利推广此项制度，首先，要弄清楚德育导师制的内涵，也就是准确把握好德育导师制是什么、德育导师制为什么要推行以及如何推行三个问题。其次，要用积极的视角去审视中学德育导师制带来的德育工作专业化、动态化以及规范化等积极现象，同时我们也要用审慎的视角来关注中学德育导师制带来的德育教师定位偏差、德育教育资源不足和德育工作缺乏创新等可能存在的问题。 　　【关键词】德育导师制 积极视角 审慎视角 　　长期以来，中学德育工作效果不彰，成了“一壶烧不开的水”[1] ，陷入了一个尴尬的境地。由于这样的压力存在，教育界广大的理论和实践工作者对德育新道路的积极探索从来没有停止。德育导师制正是在这个背景下应运而生的，在中学德育工作中进行了推广试行，取得了很大的成绩。当前，对于这样一个新的事物，把握其内涵是最首要、最关键的任务。 　　一、德育导师制：把准内涵，引领中学德育的正确方向 　　1.德育导师制是什么 　　方展画等学者认为，“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充，具体就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。[2] 杨碧君等学者认为，德育导师制就是在“每一个教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合、优化德育资源，克服德育与智育分离的状况，以形成全员育人、全科育人、全程育人的学校教育全新格局”。[3] 据此可以看出，德育导师制需要全员参与，包括班主任和任课教师，要做到“每一个教育工作者首先是德育工作者”。另外，需要做到德育知识整合，要求既要有个性满足、也要共性普适，据此范树成学者在形式上将中学德育知识分为理性德知、情性德知和行动德知。[4] 综合这些观点，我们可以这样来界定德育导师制：全体教育工作者整合、优化德育资源，德育导师个体则将德育工作以德育知识的形式进行传递，从而来满足学生多样化需求的德育模式。这里还应该强调一点就是德育导师需对德育工作直接负责，这样可以为后续的评价乃至奖惩提供依据。在这个定义和补充中，从全体教育工作者到具体的导师都是主体，学生是客体，整合、优化德育资源是方法，传递德育知识是目标，形成了一个完整的符合逻辑的界定。 　　2.德育导师制为什么要推行 　　我们现在正处在一个剧烈变化的时代，同样，德育的对象、资源和方法都发生了深刻的变化。 　　第一，德育对象的变化。沈贵鹏学者认为，现代德育已逐步向“学会选择的德育”“主体性德育”“活动性德育”“开放性德育”迈进，德育方式的改进促成了青少年德育主体的形成，他们能积极地作用于社会道德生活、评价现有的道德规范，分析社会道德现象，探索新的道德准则。[5] 由此可见，在现代德育环境下，德育的对象更加勇于进行自我学习和探索，传统的模式显然不能适应这样的变化。同时，中学生的人生观、价值观和世界观仍然处于塑造期，成熟度还比较低，需要外界给予更多的关注，德育导师制就兼顾了这两个需求。 　　第二，德育资源的变化。曾经的我们是价值一元的社会，道德无论是在理论上还是在实践上都有着明确的表述，并且有着高度的权威性，而随着价值多元时代的来临，对道德的信仰也呈现了多样化的趋势。在传统道德的坚守和新道德涌现的今天，统一不再是主题，而“多元”才是主宰。中学生的心理发育速度在时代的影响下也越发地加快，他们不再被既定的价值观念所囿，而是积极地从发生在身边的事件去追寻属于自己的真理。因此德育的资源不再是统一颁布的教科书、不再是普适的真理、不再是师长的“一言堂”，而是来自于这个生动的社会，具有即时启发性、可探讨性，成为了德育资源新的标准。德育导师制利用专门的德育导师，积极地发现身边的事物并加以升华成德育工作最优质最直接的资源，符合德育的时代要求。 　　第三，德育方法的变化。我国传统的学校德育是将政教处和班主任工作合在一起推行，虽然在架构上有一定的合理性——政教处统一规划后由班主任来具体执行并监督，但是随着时代的变迁，这种注重整体、强调共性的模式已不能完全适应学生心理发展的要求，需要进行改革。改革的方向就是政教处的作用应该弱化，德育的政治性应该降低，或者一元政治性应该降低，而在个体可感知的空间上给予拓宽。 　　3.德育导师制如何推行 　　德育导师制要落到实处，需要从导师选拔、资源配置和工作评价这三个方面来展开。 　　第一，德育导师择优、从优。我们既然能在理论上对德育导师制给予支撑，在现实中更要在人力上提供帮助，这个人力就是选择最优秀的德育导师。这