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德育视野下学校仪式实效性思考 　　学校的各种仪式是围绕特定主题开展的具有规范化程序的教育活动。作为课堂道德教育的延伸和扩展，它包含独特的文化意蕴，具有丰富的教育意义，对学生的思想观念、价值追求、行为方式有启迪、引导和教育的作用，是学生品德培养和人格塑造的有效路径。 　　每一种仪式都有严格的规范，学生的思想却在不断变化，在这种稳定性与变化性的对弈格局中，在复杂的社会背景下，如何优化二者关系，更好地发挥仪式活动的德育功能，提高其育人实效性具有重要意义。 　　一、学校仪式的德育功能分析 　　1.学校仪式的范畴涵盖 　　当前学校的仪式活动大致包括升旗礼、开学典礼、散学礼、毕业典礼、成人礼、表彰大会、校庆典礼、国家重要纪念活动、少先队员入队退队仪式、共青团员入团退团仪式；日常礼仪如课堂教学礼仪等；除了校内的，由学生参与的校外集体活动如到烈士陵园扫墓等也可看作学校仪式的延伸。 　　2.学校仪式活动的德育功能 　　各种仪式是学校德育的实践载体，是一种体验式德育。在各种仪式中，学校一方面旗帜鲜明地告诉学生国家对公民文明礼仪的要求，以及社会道德规范的标杆。教育学生知道应该追求什么反对什么、推崇什么摒弃什么，明确价值导向，具有是非观念和辨别能力，这是一种显性德育。另一方面，通过教育主客体之间的座次安排，严肃神圣的环境氛围，严格规范的仪式程序，国旗党旗团徽等仪式象征物，奖状锦旗证书等仪式符号来体现明确的权力关系和社会制度安排，让学生在亲身参与中感受其内蕴的礼仪公德和社会规则，在强烈的心理暗示下，在潜移默化中，逐渐认同、接受和内化，把符合国家意志和社会进步的礼仪规范变为自己的行为标准，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神和集体主义思想，成为品德高尚、文明有礼的阳光学生。这是一种活动体验式的隐性德育。 　　二、当前学校仪式存在的问题 　　1.规范程度不足 　　一些学校对仪式的德育功能和教育意义认识不清，认为它只是一种程式，以一种处理事务性工作的态度来对待。对一些礼仪性活动的常态化管理、生活化延伸???习惯性养成等方面的关注程度不够；对一些仪式性活动的组织水平、文化氛围、内容安排、主题彰显、环节规范、技术保障、教育实效等方面重视程度不足；还有一些学校虽然能够认识到仪式的德育功能，但在组织实施的时候，存在着诸如法定程序操作不规范，现场气氛不庄重，发言没有亮点特色，组织安排不科学，没有贴近学生思想发展变化的实际，技术保障不到位，部分学生态度不严肃等问题，这使得学生难以在仪式中受到深刻的教育，教育效果大打折扣。 　　2.功利色彩浓厚 　　一些学校在举办仪式时寻求商家支持，也有商家主动提出赞助。学校活动一旦和商家扯上关系，马上被商家利用得淋漓尽致：带有商业标识的彩旗、条幅、气球、音乐、资料装点着仪式现场，在不审稿的情况下安排赞助商发言，甚至有商家把赞助学校仪式的影像资料制作成广告宣传片在社会上散播，有损学校公益组织的形象。还有一些学校喜欢邀请上级领导和社会名人参加各种仪式，此举虽然有助于提高仪式规格和层次，但是邀请很多嘉宾且安排发言，学生对此很反感。 　　浓厚的商业气息吸引着学生的注意力，在某种程度上淡化了仪式的教育主题，工具理性遮蔽了价值理性，影响了仪式德育功能的发挥。 　　3.形式主义严重 　　一些学校唯升学率是瞻，很重视教学工作，但对于学校的仪式特别是其德育功能认识不足，认为只要场面隆重，程序走到位，环节进行完，学生“应该”或自然而然受到了深刻的教育，这就很容易导致空有形式而无实效的走过场现象发生。还有一些学校的领导多年来形成了自己的讲话“风格”，学生对此耳熟能详：他还没开口，学生就在下面小声地模仿着他说话的腔调、神态、口头禅和“经典台词”，领导的权威和形象难以得到学生的尊重和信服，无法形成有效的教育场域。 　　重“式”轻“仪”，重形式，轻效果；重领导权威展示和意志表达，轻学生的思想感受和教育效果。这种形式主义思维使得一些仪式的德育成果很难在生活中得到延伸，学生只在活动现场受到“瞬时”教育，回到教室，马上“打回原形”，教育效果难以巩固。 　　4.德育功能弱化 　　学校仪式的程序具有规定性，一些环节多年来也逐渐固定，在仪式趋于稳定的同时，我们的学生却在不断地变化。一些学校在恪守仪式的规范标准的同时，没有考虑学生思想发展变化的实际，没有贴近学生的生活，使得仪式与学生的心理期待有差距，难以得到学生的思想认可和情感共鸣。 　　随着现代数字信息技术的飞速发展，学生能通过各种媒体观看到国际国内、类型各异、规格不同的仪式，有的同学自己也参加了一些仪式，再加上非主流价值观念充斥互联网络，对学生的价值判断和选择产生巨大冲击，这使得学生对学校仪式有自己的看法和主张。他们会用一种审鉴的眼光看待各种仪式，会在潜意识里进行比较，