心理词汇激活扩散模型在高职英语词汇教学中应用.docVIP

心理词汇激活扩散模型在高职英语词汇教学中应用 　　【摘 要】心理词汇的组织不是杂乱无章的，而是一个按语义联系网络来安排的成变化的系统。激活扩散模型作为语义网络模型之一，由Cillins和Loftus于1975年提出，被认为是最理想、最能反映心理词汇本质的模型。利用该模型来指导高职词汇教学，既可以帮助教师提高教学的质量和效率，又可以帮助学生形成有效的记忆模式，降低遗忘，对促进当前高职英语词汇教学有着重要的指导作用。 　　【关键词】心理语言学 语义模型 高职英语 词汇教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0069-02 　　一 前言 　　高职英语教学作为高职教育系统的重要组成部分，其目的主要是培养学生运用语言进行涉外交际的能力。但是没有一定量的词汇积累就不可能有较强的交际能力。“因此，无论使用何种教学法进行外语教学，词汇教学总还是占据一定的地位，必要时甚至可以分出单独的词汇课。”但由于高职学生的基础普遍较差，再加上英语与汉语在语言、文化方面的差异性以及词汇学习和记忆的方法的不恰当，许多学生花费了大量时间去记忆单词，却收效甚微，对学过、背过的单词无法回忆其音、形和义。遗忘率高，是高职学生在词汇学习中遇到的普遍问题。词汇量的匮乏成为他们英语学习路上的“拦路虎”。激活扩散模型作为认知心理学中一个语义记忆模型，反映了词汇在人们记忆中的存储和提取方式，并提供了提取概念和他们的特征的多重路径。对提高词汇教学的质量和效率，降低遗忘，促进整个英语教学有着极强的指导意义。 　　二 心理语言学和激活扩散模型 　　心理语言学认为外界的知识和信息进入人们的大脑储存下来要经历三个记忆阶段——感觉记忆阶段、工作记忆（短时记忆）阶段和永久记忆（长时记忆）阶段。感觉记忆阶段是一个短暂和直接感知的阶段。处于此阶段的信息一般一两秒之内消失。“当短时记忆阶段的信息受到注意时，就会转入到下一个相对稳定的短时记忆阶段，而没被注意的信息随即消失。”在短时记忆阶段，信息处理的容量也是很小的，约为7个记忆单位，持续时间约为17秒。短时记忆的信息经过编码处理后进入长时记忆阶段。储存在长时记忆中的信息相对较稳定，且容量很大，能容纳源源不断从外界输入的新信息。信息能否进入长时记忆，取决于大脑对停留在短时记忆中的信息的处理程度。心理词汇是心理语言学的一个重要研究课题。它主要研究单词及其相关信息在永久记忆（长时记忆）是如何组织的。心理词汇的组织并不是无序零散的，而是按语义联系网络来安排，是一个在发音、意义和数量上呈变化的系统。在语义网络中，相当于语义的概念用节点表示，节点之间有一个表示观念之间关系的连接网络联系起来。属于语义网络模型之一的激活扩散模型被认为是最理想、最能反映心理词汇本质的模型。 　　激活扩散模型由Cillins 和Loftus于1975年提出。它以语义联系或语义相似性将概念组织起来，网络上每一个概念是一个节点，连线长短表示概念之间联系的远近。一个概念的意义或内涵由与它联系的概念来确定，但概念的特征不一定分级储存。当一个概念受到刺激或被加工，该概念所在的网络节点便被激活，然后激活便沿连线向四周扩散。这种激活的数量是有限的。一个概念愈是长时间受到加工，释放激活的时间愈长，从而有可能形成熟悉效应。另一方面，激活的能量随着扩散距离的增大（或范围的扩大）而衰减。 　　激活扩散模型片段 　　1994年，Bock和Levelt提出改进版激活扩散模型，他们认为，词汇知识应包含三个层面的内容，即概念层面（词形、词义）、句法层面（词性、基本搭配）、语音层面（音位特征和读音等）。最理想的词汇知识正是以这样三个层面的内容比较完备地存储在记忆中的。 　　三 激活扩散模型对高职英语词汇教学的启示 　　1.词汇呈现内容要多样 　　根据激活扩散模型对心理词汇的描述，词汇教学的内容丰富多彩，除了单词的音、形、义之外，还包括其语法特征、语体色彩、语域限制以及多义性和词汇文化特征等信息。因此，教师在呈现目标词汇时，应以学生已有的词汇知识结构为基础，通过比较、类比、联想、归类和举例等方式对目标词汇在概念、语音和句法三个层面加以适当地引申、增添，帮助学生获得完整的词汇知识，增加目标词汇在语义网络中的存储路径，使得这些词汇在激活提取时更便捷。 　　2.词汇教学呈现方式要多样 　　多样化的呈现方式为学习者提供了各种感官刺激，增强了词汇学习的趣味性，使学习者保持学习的兴趣，并且也为心理词汇的储存和提取提供了多种路径。 　　图片、简笔画和多媒体都是词汇教学中很好的辅助工具。对于有一定词汇基础的高职学生来说，新词释义应尽量用他们熟悉的基本词汇（高频率词汇）来完成。因为高频率词汇易于概括、容易理解，使用频率高，在学生的大脑中是最容