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思想政治教育中“无痕教育”实践探索 　　教育之美在于没有教育的痕迹。学校思想政治教育应该转变传统的说教方式，教师要确立领跑者、主持者、学习者的身份，增加思想政治教育活动的感染力，变学生的被动学习为主动学习，润物无声地完成思想政治教育的使命。 　　思想政治教育 无痕教育 实践 　　记得有位教育家曾经说过：教育之美在于没有教育的痕迹。意思是说，当学生意识到教育意图时，教育将失去作用。的确，教育之美在于教育留给人们的自然流畅之感，即在师生的人格感染中、心灵碰撞中、理解倾听中、真诚激励中润物无声地完成教育的使命。 　　目前我国学校对学生的思想政治教育无论是从传统的思想政治课教学，还是召开的班级主题班会，基本上强调的是注重理性的说教、空洞的讲解和进行机械的灌输，一些人甚至称之为“叫育”，这样的“叫育”其结果是教育者“苦口婆心”地说，但实际上却是收效甚微。真正的教育不是苦口婆心反复地“叫育”，应该是做到润物细无声、点到为止的“无痕教育”。教师的隐性知识存于大脑和行为中，源于教师本人坚持不懈的学习和长期教学实践、科研活动、社会活动的积累，它数量可观、层次级别高，且随教师的教龄增长而更加丰富。知识丰富且最具有价值是教师隐性知识的一大特点。“无痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中，通过与教育者的接触、交流、体验，与教育者的意志产生共鸣，在情感交流中潜移默化、不留痕迹地接受教育的一种思想教育方式。那么思想政治中的“无痕教育”是如何进行的？可从如下几个方面进行探索。 　　一、注重教师的角色转变，淡化教育痕迹 　　由于教师的隐性知识是教师个体通过长期实践，对外界事物体察、深层次的理解和感知，具有高度个人专属性，难以被复制和言传，这使得这部分教师在个人知识的拥有上具有一定的优势。而这种优势为其在学生、教师同行中赢得普遍的认可和尊重，保障了教师自我价值的实现，满足了教师的内心成就感和优越感，并为其赢得了相应的社会地位。这些都犹如巨大的无形资产，保障了其一定的话语权和事业上被重视、重用的机会，进而因此获得???外利益。如果教师将其隐性知识显化、转移、共享，那么其个人对隐性知识的专属性就被打破，由此为其带来的各种优势、需求和利益也会随之动摇和瓦解。因此，教师在隐性知识上的分享意愿往往不够主动和强烈。曾经听一些学生在背地里称思想政治课教师为“马克思主义老先生”、“马克思主义老太太”，称我们的思想政治课为“洗脑课”。因为在传统的课堂教学中有一些赤裸裸的教条：学生应该怎样，不要怎样；必须怎样，否则会怎样。其痕迹十分明显。显然，当教师把思想政治教育看成一种不得已的活动，抱着完成任务的心态去做这项工作，就极易导致学生的应付性行为，甚至产生抵触情绪。因为思想政治教育不能脱离学生的意志、情感而单凭必要的说教。因此，思想政治教育的痕迹要淡化，首先要注重教师的角色转换和定位。 　　1.扮演好领跑者的角色 　　在学校激烈的竞争环境下，教师与教师之间往往相互封闭，小心翼翼地保守着自己的知识，并不能促进个人、集体的成长。教师应该认识到：知识和物品不同，不会在交换和使用的过程中被消耗，反而会通过共享而使知识存量更大。有研究表明：信任是知识分享的基础。教师之间的互信，能够增强隐性知识分享的良性预期，提高知识分享的意愿。因此必须建立良好的学校组织文化，使教师间形成一种良好的人际关系和交流氛围。把抽象的理论形象化、具体化，引导学生自己动手去做，在做的过程中悟出道理。可以在课堂上穿插一些即兴小品演示，让学生根据自己的认识程度智慧地加以解决。这种良好的文化氛围，能为教师隐性知识的交流与共享创造有利条件。“领跑者”就是在做事时走在前面、态度积极。思想政治教育也一样，教师在思想政治教育的过程中，应该扮演好领跑者的角色，给学生树立榜样，树立权威，给学生以启发，最后达到启发教育的结果。教师可以在思想政治课的教学中以生动的案例触动学生的心灵，通过自己的语言和行动来表达真情实感，即使是教师进行说理教育，也要说得通俗易懂、生动亲切，并且有针对性，说到点子上，让学生思想上有感悟，这些都是一种领跑者的形象。 　　2.扮演好主持者的角色 　　思想政治教师作为高层次的知识拥有者、传播者和创造者，具有较高的知识储备、能力和经验，其隐性知识的拥有量可观，涉及领域广泛，但由于隐性知识的高度个体性，这部分知识就像尚未开垦的处女地，未能被重视并有效开发、共享和传承。如何让更多的人对教师拥有的隐性知识更加关注，并深入到教师隐性知识创造更多价值这一研究领域中来，使教师的隐性知识发挥其增值作用，为教师同行、学校和社会的发展助力添彩，同时去做好学生的无痕教育，意义重大。思想政治教育课可以有一些新的创意，有时对于一个问题的理解可以采用多种形式：演讲、讨论、辩论赛、情景剧，让学生自己去理解，说出自己的看法。当然，