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思想政治教育接受规律在教学实践中应用 　　接受是人们在日常生活中经常遇到的，通常把接受看成是接纳、承受、收受、采纳等。学生的学就是一种接受，是对教师教学信息的接纳和摄取，也是学生对教师教学内容的理解、整合、重新建构。接受通常有三种情况：第一种，自发性接受。这是由人的本质属性决定的，在这个过程中，人的接受是自发的，没有明显教与学的关系，接受信息者自发、无意识地接受了外界的某些观点，或者某些事件的影响。第二种，指导下的接受。这种指导下的接受和自发性接受不同，在施与受方面就有了明显的分别，在学校中，老师就是典型的施与者，学生是典型的接受者。当然这种施与和接受的关系是一种有目的的社会活动，这里的接受是教师按照一定的程序和目标事先准备好的。第三种，自觉性接受。这种接受方式是在学生渴求知识的前提下，由学生自己主动请教老师而完成的接受过程。思想政治教育中，必然要涉及接受的过程，学生也或多或少地应用以上三种接受的方式。但是接受最好的方法还是在教师的指导下，根据不同学生的特点，创设不同的接受情境，使其在轻松娱乐中接受思想政治教育的内容。 　　现阶段，运用接受规律来进行思想政治教育，进而提高思想政治教育水平和效果，已经获取了不少的经验和成果。但是经验和成果还不完美、扎实、系统。在一定意义上讲，思想政治教育的接受过程就是思想政治教育接受规律发挥作用的过程，思想政治教育效果的大小与思想政治教育接受规律发挥的程度密切相关。所以，思想政治教育接受规律在思想政治教学中显得非常重要，怎样应用思想政治教育接受规律，提升思想政治教育的教学效果，已经成为思想政治教育的研究课题。 　　一、准确把握接受者的接受心理 　　国内外学者通常把接受心理分成四个层面的内容，即认知接受心理、情感接受心理、需要接受心理和行为接受心理。这四个层面的内容是一个相互结合、相互制约、相互贯通的统一体。它们的存在对于思想政治教育的学习者来说是非常重要的。认知接受心理是其他三个层面接受心理存在的前提，而需要接受心理和情感接受心理又是接受的原动力，行为接受心理是接受的具体形式。接受心理要真正地转化为接受，要根据学生的自身因素和环境因素综合考虑。因为，学生的心理动态是由学生的内心想法和外界影响共同作用才产生的，而且自身的因素起重要作用，外界环境起辅助作用。因此，教师在进行思想政治教育的过程中，要把握学生的接受心理，利用好学生的接受心理。 　　认知接受心理是指学生对事物认可并接纳的意向。科学研究发现，人的认知具有一定的选择性和解读性。如果要接受信息，就会根据自己的认知标准，挑选跟自己观念相顺应的一些信息，排斥、抵制、忽视和自己已有信息相矛盾的信息，从而使得人们按照自己认知心理的内容来接受和排斥信息。 　　需要接受心理是对于自己需求的内容而选择接受的能力，所以学生经常会根据需要来进行接受，接受自己喜欢的信息，排斥不喜欢的信息，因此，在思想政治教育中，教师要根据学生的需要接受心理特点，把各种思想教育的内容变成学生需要的、乐意接受的内容，从而使学生很好地接受学习。 　　情感接受心理是因为情感而引起的接受意向。思想政治教育中学生也有自己喜欢的内容，也有自己愿意接受的内容，因为他们也是有感情、有思想的人。为了使学生能喜欢思想政治教育，就要从情感接受心理出发，使其快乐地接受。情感的变化对于思想政治教育的接受是非常有用的，如果学生主动地和教师进行情感的沟通和交流，那么，教师和学生的情感就产生了共鸣，当然，就是学生接受的最佳时机。 　　行为接受心理是教师的言谈举止引起的学生的接受倾向。行为是心理的外在表现，高雅的行为能使学生乐于接受，反之就会引起学生的排斥。学生在生活和学习中会产生各种各样的问题，教师如果仅仅依靠说服教育，不容易获得很好的教育效果。教师可以采用横向对比的方法，把他们和其他同学进行比较，这样他们就很容易发现自己的不足，进而找出原因。所以，对学生进行教育有必要通过行为榜样而开展。 　　总之，思想教育接受过程中，教师要把握学生接受心理的特点，认真观察他们的心理，把握学生的心理需要，增强思想教育的针对性，实现学生接受的最优化。 　　二、把传授式模式与体验式模式相结合 　　目前，社会正处在不断变化发展的阶段，人们的思想观念也随之发生了巨大的变化，在这样的背景下，学生的价值取向也呈现多元化的发展趋势。在教学中怎样让学生把社会主义核心价值观作为一种内在追求并落到实处，是思想政治教育工作所要解决的问题。在教学实践中，将传授式模式与体验式模式相结合进行教学，有利于学生接受的实现，是一种行之有效的方法。 　　体验式模式一经开创就被教育界广泛使用并被推崇为一种极有效的教学、学习方法，它指的是教师主动营造、创设一种情境，与学生进行有效沟并引导学生进行自我分析提炼、亲身参与体验的思想政治教育模式。体