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情境——口语交际依托 　　英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效掌握。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，培养学生用英语交际的能力才是最重要的。交际是在特定的情境中发生的，即交际只有在具体的情境中才能完成。《英语课程标准》提倡教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。所以创设情境让学生产生想说、要说或不说不快之感，才是口语交际的关键。在小学英语课堂教学中，笔者认为可以从以下几个方面着手，为学生的口语交际创设有效情境。 　　一、运用歌曲渲染，创设情境 　　歌曲是学生喜闻乐见的形式，在小学英语教学中，教学生唱英文歌，运用歌曲创设情境，可以起到提高学生学习英语的兴趣、集中注意力的效果。在教学过程中，一来可以丰富英语的教学内容，使英语学习的内容更加丰富多彩；二来可以调节课堂气氛，使课堂气氛轻松活泼；三来可以在唱英文歌曲中不知不觉地掌握单词、句型，培养学生的语感。 　　例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 7 At a snack bar 一课的Part A时，笔者创设了这样的情境，T：Do you like Snack Bar？ Look， this is a Snack Bar. Do you want to go there with me？ OK， let’s go. Everybody， stand up！ Turn right. Let’s go there by bus！ Now， I’m a bus driver. （模拟场景：带孩子们去小吃店，课件依次展示店里的各种商品，主要是食品、饮料等。教师戴上bus头饰，与孩子们唱着“The wheels on the bus”的歌曲，开着“汽车”去小吃店。）通过教师模拟场景，戴着头饰，唱着歌，到小吃店学习了本课的食品、饮料等的名称，激发了学生的学习兴趣，完成了新授单词、句型及课文对话，而且拉近了师生之间的距离。最后，坐着公共汽车，唱着歌，将孩子们带回教室，做到首尾呼应。学生在教师创设的歌曲情境中，轻松地学会了本课的单词、句型及对话。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且极大地调动了学生参与的积极性，使学生全身心地投入本课的学习中。 　　二、运用故事描述，创设情境 　　心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，他们总能在故事中找到属于自己的那份童真和乐趣。故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。对小学生来说，如果脱离语境，即使是学会了一个单词或一句话，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了单词或句子的意思，他们也不知道这些单词和句子该在什么情况下使用。鉴于此，我们可以将所学的内容通过语言描述，将其设计到合适的故事情境中，使学生很快地入情入境。例如， 笔者在教学《牛津小学英语》（译林版）3B Unit 2 Yes or no 这一单元的重点句型：Is this /that...？ Yes， it is. /No， it isn’t. It’s...时，设计了这样的故事：Rabbit带着Duck到森林里去玩，一路上他们看见许多动物，从未到过森林里的Duck提了很多问题： 　　Rabbit： Let’s go to the forest. 　　Duck： Great. Is that a dog？ 　　Rabbit： No， it isn’t. It’s a goat. 　　Duck： Is that a goat？ 　　Rabbit： No， it isn’t. It’s a sheep. 　　Duck： Is that a mule？ 　　Rabbit： No， it isn’t. It’s a tiger！ Help！ 　　这样，一个原本单调的句型教学变得生动而有趣，学生在教师描述的故事情境中，轻松地理解了句型的意思，不知不觉中学会了本课的句型，不仅激发了学生的情感体验，同时也调动了他们参与的积极性，在拓展环节的表演中个个跃跃欲试。 　　三、运用精选图画，创设情境 　　小学生的思维是以直观形象思维为主的，教师在教学中要充分利用学生的这一特点，为学生创设情境，扬长避短。图画，包括图片和绘画，它们直观、形象，最容易吸引学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，就可以激发学生的兴趣并引发学生表达的欲望。 　　笔者在语篇教学中巧妙利用教材提供的插图，作为解决教学重难点的突破口，往往会将教学内容化难为易，使学生学得轻松且愉快。例如， 《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 5 On the farm Part A，课文中Helen上周在农场上所做的6件事