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情境教学理论在应用韩语教学中应用 　　摘 要： 本文从情境认知理论基础出发，阐述了韩语教学中情境创设的必要性和原则，强调韩语教学要以学生为中心，提出了真实情境的策略，以期为韩语教学提供一点借鉴和启示。 　　关键词： 应用韩语教学 情境教学理论 应用 　　一、情境认知理论 　　情境认知是当今西方学习理论研究的热点。它是继行为主义“刺激-反应”学习理论和认知心理学的“信息加工”学习理论后又一个重要的研究取向。20世纪80年代后期，认知心理学家提出的学习情境认知理论，认为知识是工具，工具只有在运用时才能被掌握和理解。情境认知理论认为人类活动是复杂的，包括社会、物理和认知因素，人们是通过与环境的直接接触与互动来决定自身的行动的。进入90年代以后，出现了研究情境认知和情境学习的热潮。随着以计算机网络技术为核心的现代信息技术的发展，关于人类高级认知机制研究成果的不断出现，基于情境认知与情境学习理论的研究和实践也越来越受关注。 　　二、情境教学法 　　（一）情境教学法概述 　　情境教学法是通过与特定语言相关的情境，比如视觉情境、语言情境等使外语直接跟知觉和思维联系起来，达到教与学的目的。学习情境主要指在学习获知过程中通过想象、手工、口述、图形等手段使获知达到高效，通常这种情景随着时代的发展会有不同程度的创新。 　　语言情境和视觉情境是情境教学法的基础。语言和词汇因其使用的环境、对象的不同而其具体含义也不相同。某些比较难懂的语言在说话者的动作和具体情境中显而易见。在语言教学中，通过图片、实物或动作来形象地进行描述，可以帮助学生更好地理解、快速掌握其意义和用法。 　　（二）情境教学法的理论基础 　　情境教学的理论基础是建构主义，建构主义理论认为，学习者想要完成所学知识的意义建构和理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去体验和感受，即通过获取直接经验来学习，而不是只听取别人对这种经验的介绍和讲解进行情境教学，其程序是： 4fbb 　　1.创设情境，使学习在类似的情境中发生。2.确定问题，在创设的情境下，选择与学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习内容。3.自主学习，由教师向学生提供有关解决问题的线索，发展学生的自主学习能力和解决问题的能力。4.协作学习，通过交流，分组讨论，取长补短，加深学生对问题的认识。5.评价与反馈，观察记录学生的表现并及时反馈。 　　（三）情境教学法的生理和心理学基础 　　著名学者谢切诺夫指出，人类的一切心理活动从其产生的方式来说都是反射，即一切心理活动都是由外界引发的，同时借助神经系统而实现的一种有规律的应答活动。感觉、知觉、表象、想象、思维等心理过程是人类认识外在世界的过程。认识来源于实践，感觉是认识的始端。人的感觉依赖于自身的感受器。一类是感受体内各种变化的内感受器，另一类是感受外环境中各种变化的外感受器，由眼、耳、鼻、舌和皮肤感受器组成。人的感觉主要有五类：视觉、听觉、嗅觉、味觉和躯体觉。 　　在学习知识的过程中，感觉、知觉、想象、思维等心理过程是人们能够识记、保持、回忆和认知的结果。感觉是人类认识的开端。感觉是简单的认识，也是复杂心理活动的基础。感觉是知觉的基础。知觉是形成记忆、想象、思维等心理活动的前提。思维是以感觉、知觉、表象为基础的认识的高级阶段或理性阶段。 　　（四）使用情境教学法的原则 　　一是教师为主导，学为为主体。学生在情境中进行真实的活动，教师需要把握以学生为中心的原则。具体表现在：教师在创设情境时需要符合学生的需求，教学过程以学生活动为主，教学效果以学生在活动中的表现为依据。情境创设只是实现教学目标的途径，不是目的。 　　二是互动充分的准确性原则。学习过程是一个知识构建的过程。学习者需要与信息资源反复充分接触，知识才得以内化。这个互动过程，一方面需要学习者发挥主体性。另一方面需要必要的环境支持。环境给予学习者互动机会越多，学习效率就越高。同时，情境创设要准确，从学习者需要出发，抓住学习者的特征，体现个性化的要求。 　　三是自主性原则。情境教学需要强化学生的主体意识，高职学生可以自主设计角色、语言、情节。教师可以采取各种手段充分调动学生的积极性，充分展示自我，激发学习动机。同时教师需要把握一切，从教材语言出发，实现“语言—情境—语言”的不断沟通结合，达到情境服务于教学的目的。 　　三、情境教学法在韩语教学中的实践 　　情境教学法的目标和大多数语言教学目标一致，都是让学生实际掌握语言听说读写技能。根据情境认知理论，韩语教学需要创造条件创设语言使用的真实情境，促进学习者向说母语者的角色进行迁移，让学生在特定的情况和环境中学会新的词汇、短语及正确使用语法。 　　在传统韩语教学过程中，教师孤立的教学造成学生对知识的运用存在欠缺，课堂效率较低。部分教学