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情境结合高中英语课文复述教学 　　摘 要：高中课堂英语教学中课文复述教学方法的应用非常普遍，不同的教师采用多种不同形式的课文复述方法。课文复述方法的应用不仅有助学生掌握文本内容，而且能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语交际能力。笔者结合实际教学实践，着重阐述了与情境结合的高中英语课文复述教学方法应用的重要意义，复述方法以及注意问题。 　　关键词：课文复述；情境结合；复述形式；复述意义 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-125-02 　　一、情境结合的课文复述教学意义 　　1、情境结合的课文复述帮助学生掌握语言知识，也提高了言语能力 　　学生在复述课文的活动中，首先要理解文本内容，这就要求学生充分分析课文信息，掌握课文中有用的知识和语言点，经过合理组织，用自己的语言表达课文内容。在信息重组的过程中，学生不仅掌握了新的语言知识，同时联系原有的知识结构，把新旧知识进行串联，提高了语言处理的能力。同时在复述的过程中，为了达到清晰呈现课文内容的目标，学生需要有条理有组织地进行复述，这一语言输出的过程提高了学生的言语能力，而这一能力的获得是十分重要和必要的。与情境结合的课文复述，对学生的言语能力要求更高，它不仅是学生单向的信息输出，而且是学生间信息合作输出的过程，对学生言语的逻辑性和条理性要求更高。长期坚持情境结合的课文复述必然能提高学生的言语能力。 　　2、情境结合的课文复述促进学生获取，整理信息的能力 　　在一定情境下进行的课文复述活动要求学生对文本内容进行整理，删选，组织，呈现的复述内容必须要符合一定的情境并在此情境中能生成语用效果。这要求学生在复述中不能照搬原文材料，而必须对课文内容进行处理和整合，选择有效信息，强化表达效果。这一活动对高中学生提出更高的要求，学生坚持情境结合的课文复述必将提高整理信息的能力。学生获取和整理信息的能力是学生综合能力的体现，作为教师，在平时教学中一定要重视对学生这一能力的培养。 　　三、情境结合的课文复述教学的形式 　　1、表演式的课文复述（剧情表演） 　　表演式的课文复述形式适合于体裁为小说和戏剧的课文。一般这类课文复述时空跨度较大，人物之间关系较为复杂，语言比较口语化，因此学生在复述过程中会面临困难，组织语言难度大，听的人也比较费劲。直接通过语言改编的内容会失去原文中的精华，不能完整传达原著精神。因此，在复述这类题材的文章时，可让学生进行表演式的课文复述，借助一定的语言线索，让学生进行充分的想象，分角色表演，要求学生声情并茂地复述课文内容。这样的复述，有助于降低复述难度，同时营造愉快和生动的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和增强学习信心。 　　例如：UNIT2 BOOK2 中第二部分的阅读。阅读的内容是一个希腊神话，讲的是英雄希波墨涅斯（Hippomines）在神的帮助下用计在同希腊公主亚特兰大（Atlanta）的赛跑中获胜，而得以娶她为妻。最后的故事结局是开放性的设计。对于这段课文材料，较好的复述方法就是采用表演式的复述，让学生分别扮演英雄希波墨涅斯，公主亚特兰大，以及国王，神等角色，借助课文的语言线索，通过表演复述课文。笔者在这一课时的教学中采用了这一复述方法，学生生动而又圆满地完成复述任务，在较好理解课文内容的同时增强了学习兴趣，提高表演能力，可谓一举多得。 　　2、对话式的课文复述 （采访，面试） 　　课文复述时，学生把课文中的人称，时态，体裁进行改变，同样能使枯燥的文本内容变得生动有趣，使学生易于理解和复述。 　　例如 UNIT4 Book1 Earthquake 这一单元的阅读材料是说明文，文章第一段落主要讲述了唐山大地震前村民发现的一些奇怪的征兆。这一章节让学生机械复述，比较费力，学生只能死记硬背。笔者在教授这一课时内容时，采用改编文章体裁，用对话的形式让学生呈现复述内容，改编成一记者采访唐山大地震的幸存者。对话内容展开如下： 　　R=reporter S= survivor 　　R： Did you notice anything strange before the earthquake？ 　　S： There were some strange things. I didn’t see all of them. 　　R： What did you see？ 　　S： I saw some cracks in pipes on some buildings but I didn’t worry too much about them. 　　R： Did you hear of other things？ 　　S： Yes， some people saw cracks in t