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我高中英语教学中跨文化意识渗透和培养 　　【摘要】在高中英语教学中，让学生了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，是此次英语课程改革明确提出的课程目标之一，这一目标紧紧围绕外语教学理论当前的热点问题，实现跨文化意思的渗透和培养，同时，指出了“重语言知识，轻文化知识”的高中英语教学现状，这些都是向英语教师的教学工作提出了更新更大的挑战? 　　【关键词】高中英语英语教学文化意识 　　英语教学中跨文化意思的渗透和培养，是一个复杂而循序渐进的过程；英语教育涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与? 　　因此，本文结合目前高中英语教学过程中的一些问题，分析并提出几点应对策略? 　　一?培养学生良好学习习惯，营造文化感知氛围 　　良好学习习惯能够帮助学生累积知识和培养能力，而英语的学习的良好习惯也能够帮助学生累积英语知识和文化，帮助学生逐步培养出英语运用能力，从而提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣? 　　另外，英语教师还可以向学生推荐一些具有趣味性的读物，吸引学生阅读，在阅读的过程中发现英语文化的特别之处，吸收更多的文化知识，并激发学生对英语学习的积极性? 　　以兴趣引导学习是行之有效的方法，既能够掌握知识，又培养学生发现问题?思考分析?解决问题的能力? 　　文化意识并不是短时间内能够培养起来，是经过长年累月的慢慢累积的? 　　因此，学生们养成良好的学习习惯，坚持不懈的的累积，接受英语文化的逐步渗透，一段时间后，就能够感觉到成果? 　　二?在现有的中挖掘英语课程资源的文化渗透的因素 　　“语言教学与文化渗透并行”的理念应该是高中英语教师都应该坚持的教学理念，从而，在现有的教材中充分的挖掘文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力? 　　现行???《牛津高中英语》译林版教材中包含了大量的背景文化知识，每一单元都有一个主题，而且课文很具有时代气息? 　　教师在教学过程中要遵循文化渗透的原则，结合教材，适当直接补充相关信息，让学生加以了解? 　　首先，在对教材内容进行补充时，可以围绕when?what?who?why?how几个方面加以介绍，教师可以向学生介绍“什么是幽默?”、“中西方的幽默的不同之处是什么?”等等? 　　其次，在英语课文的学习过程中，一定要以文化理解为前提? 　　教师讲解时围绕课文的中心预设几个开放性的问题，允许学生发表不同的见解，并在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同，帮助学生更加深刻的理解中外文化，形成文化意识? 　　第三，教材中所包含的文化因素很多，课文中并不能一一涵盖，教师可以有目的的寻找一些图片?照片以及相关的英文原文，或通过多媒体和网络的形式，让学生直接感受外国文化的环境氛围，以开拓教与学的多种管道，增强教与学的开放性和灵活性? 　　三?在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会 　　新型教学目标中提出，教师在设计教堂活动室，应该以发挥学生的创造力和想象力为基础，在教学内容中添加更多开放性的任务型活动以及探究性的学习内容，调动学生表达自己观点的积极性，倡导任务型教学? 　　因此，在教学中应创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力? 　　首先，任务的设计应该以激发学生自然?真实的体会英语和运用英语的能力，因而，需要让学生接收到明确的?贴近现实的语言信息? 　　其次，在设计任务时，还必须考虑语言知识的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些任务活动结合起来，应选择那些对完成任务有用的，必须用到的语言知识，使学生在真实的情景中练习主要的语法?词汇，并综合地运用听 　　说? 　　读? 　　写四项技能? 　　如译林版模块八第二单元的reading中一篇Turandot in Beijing的文章介绍歌剧《图兰朵》? 　　这是一篇典型的跨文化语言材料，是一部经典意大利歌剧，一个中国的古老故事，一部以英语为文字载体的材料，而在北京紫禁城上演? 　　可以先安排学生在课前分为三组，每组带着不同的任务，各种做好预习；在课堂上演示汇报时候，第一组学生用英语讲述《图兰朵》的故事；第二组学生则播放歌剧《图兰朵》精彩片段，并用英语解释该段剧情；第三组展示他们的研究成果：西方歌剧与中国京剧之异同? 　　最后，由老师对三组同学的演出作出点评和鼓励? 　　这样安排的课堂，不但激励学生发现问题和解决问题的积极性，而且增进学生之间?师生之间的交流? 　　分享，让学