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拔尖创新人才培养背景下高校教学管理改革研究 　　摘要：拔尖创新人才培养是我国高等学校进行人才培养的新要求，它强调对激发学生的独立思考、开拓创新的精神和实践创新能力，然而传统的教学管理模式局限于对课堂教学的监控，僵化了学生的创造精神，因此，进行高校教学管理改革，为拔尖创新人才培养提供新的契机和平台，对提高高校人才培养素质，建设创新国家有着重要意义。 　　关键词：创新人才；教学管理；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0060-03 　　 　　教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“高等院校要紧跟国际学术发展前沿，成为知识创造和高层次创造性人才培养的基地”[1]，在这样的背景下，国内许多高校都在创新人才培养方面有了新的尝试，例如北京大学的“元培学院”，浙江大学的“竺可桢学院”，等等。然而，国内高校的拔尖创新人才培养的现状与我国建设创新型国家、增强国际竞争力的需求还存在较大差距，究其原因，其中不乏在教学管理过程中存在的诸多问题。在这种情况下，就必须努力推进以创新能力培养为目标的教学管理的改革。 　　一、拔尖创新人才培养与高校教学管理 　　1.拔尖创新人才及其培养途径。一般来说，拔尖创新人才指的是在某一专门领域、学科的专门性人才，既包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人，也包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等[2]。中国要建设创新型国家，最重要的依靠资源不再是土地、能源和亿万吃苦耐劳的劳动力，而是各类具有创新、创意能力的优秀人才[3]。自上世纪90年代江泽民同志要求大学“应该成为科教兴国的强大生力军”，“培养和造就高素质的创造性人才”以来，高校对于培养拔尖创新人才进行了不断的探索和实践。对其进行总结，我国高校对拔尖创新人才的培养主要集中于以下三个方面：“第一课堂”、“第二课堂”和“第三课堂”。“第一课堂”是指以课堂教学为中心的培养模式，是教授学生基础知识的重要手段，也是培养创新能力的基础；“第??课堂”是指以课外科技活动为中心的培养，例如学生的“挑战杯”和“科技读书报告会”之类的课外科技活动。“第二课堂”是实现学生创新能力培养的初步阶段；“第三课堂”是实现学生创新能力培养的高级阶段。这三个课堂是拔尖创新人才培养的三个阶段，他们相辅相成，由基础到深入，缺一不可。 　　2.高校教学管理与培养拔尖创新人才的关系。高校教学管理与拔尖创新人才的培养有着密不可分的关系，首先是支撑关系，高校教学管理是进行拔尖创新人才培养的基础。传统的教学管理强调的是系统性、规范性，一般都是管理部门对学生的单向指导，对教师的教学要求也是进行知识的灌输，制约了学生的学习主动性和教师的教学创造性。创新人才的培养注重发展学生个性，将“以人为本”的理念贯彻到人才培养当中，这就需要从教学管理改革入手，创造新的教学管理环境，改变学生学习和教师教学的传统观念，激发学生和教师的创造性。其次是推动关系，创新人才培养推动着教学管理的创新。“创新教育既是社会发展对大学教育的外在要求，又是大学提高自身竞争力的内在需求”[4]，如果高校的教学管理再墨守成规，就会成为创新人才培养的阻碍。 　　3.制约拔尖创新人才培养的教学管理因素。拔尖创新人才培养与教学管理之间有着相辅相成的关系，但在实际教学管理过程中，传统的管理模式阻碍了拔尖创新人才的培养，主要体现在一下方面：（1）教学管理“行政化”。高校教学管理实际上是政府部门管理在高校的延伸。高校教学管理者作为主导，支配着教学的运行。教师和学生缺乏主动参与管理和创新的机会。（2）教学理念“模式化”。许多的高校教学管理者，教学管理观念落后、陈旧，缺乏创造性，只是千篇一律地照搬管理制度，机械地执行管理命令，教学管理停留在常规管理上面，极大地阻碍了拔尖创新人才的培养。（3）管理内容“单一化”。现今教学的过程已不再局限于课堂，课外的科技创新活动和校外的实践活动也是教学的重要组成部分，“第二课堂”和“第三课堂”激发了学生的自主学习能力和创新实践能力。但广大的教学管理者仍在遵循传统的教学管理内容、管理方式，局限于对课堂教学情况的监控，教师在教学过程中的表现以及对教学结果的评价上，造成在创新能力培养上的断裂和管理内容上的缺失。 　　二、加快高校教学管理改革，促进拔尖创新人才培养 　　拔尖创新人才的培养，需要给学生足够的自主学习权力，创造条件激发学生的创造性学习能力同时也为教师提供创造性教学的空间，这就要求高等学校在教学管理上给予一切便利的条件，对已有的整齐划一的教学运行模式和僵化的教学管理体制进行改革[5]。高校教学管理的主体是教学管理者，核心是管理体制，因此，围绕教学管理的改革也应从这两个