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捕捉智慧火花,开启智慧之门 　　摘 要： 新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须和教师直接对话，学生有和教师平等对话的权利。由于有了对话，信息技术课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。但是，面对学生主体的对话参与，教师该如何定位，如何有效引导学生呢？教师作为课堂教学的实施者，对学生作答后的处理行为，即理答行为要有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现。本文对信息技术课堂教师的理答行为作了分析。 　　关键词： 信息技术课堂 课堂理答 智慧理答 　　新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须和教师直接对话，学生有和教师平等对话的权利。由于有了对话，信息技术课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。但是，面对学生主体的对话参与，教师有效正确地给予引导是至关重要的。在课堂实践中，常常会有学生答非所问或者答者寥寥甚至总也答不到点子上的情况，我们首先要反思最初的“提问”是否有效，其次，作为课堂教学的实施者，对学生作答后教师的处理行为，即理答行为也应该有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现之一。我作为一名信息技术教师，在教学实践中发现，信息技术课堂中教师的智慧理答是十分重要的。 　　一、教学中发现的问题与困惑 　　我从教十多年来，一直从事高中信息技术教学，公开课肯定是每个学期必上的，也经常会撰写教学案例与论文，但我觉得自己的教学机智不够，主要体现在课堂教学的对话上，总觉得课堂似乎不够灵动，对学生的评价语言比较匮乏，其实归根结底还是课堂的理答能力不足。所以，我认为深入思考课堂理答行为的研究是十分重要的，能提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。 　　（一）平时课堂教学中的感悟 　　在平时的课堂教学中，明明是精心设计的预案却出现冷场甚至答非所问等现象，出现一些处理不当的情景：当耐心地引导几次却无果后，我会越俎代庖；有时学生回答和我预设的有冲突，我会不直面回答而顾左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知学生，让他们充当“复述”的角色。其实这样做，不仅影响了学生学??的积极性，而且影响了提问的实际效果。特别是到了高二，随着学生年龄的增长，他们对老师单纯、缺乏变化的评价已失去了兴趣，如果说教师的理答不够机智巧妙的话，就很难引起学生的参与兴趣。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的每一次回答。 　　（二）来自于公开课上的尴尬 　　很多老师都有过这样的经历，一堂自认为设计得比较完美的课，在自己班上试上时，取得了比较满意的效果，但到其他班级执教时却被“冷遇”了。有一次我上公开课《CSS样式表》，课前我对课堂内容进行了深入研究，精心设计预案，运用“情境教学法”，以“汶川地震时许多网站为了祭奠亡者，都把网页的颜色换成了灰色，但我们学校的网页还没有改过来”这个话题引入。通过音乐、画面、教师深情的语言等把学生带入课堂教学情境，在本校的两次试上都非常成功，学生都很感动，都跃跃欲试。但正式上课时却遇到了尴尬，那个学校的学生们对我创设的情境始终无动于衷，课堂几度冷场。我开始觉得问题在于学生底子差，但事后冷静想想，关键还是我自己：对学生的预设不够充分，心里只装着教案，没有因材施教，归根到底还是自己的教学机智不够，临场应变能力太差，课堂理答形式过于单一。 　　二、问题产生的原因 　　所谓理答，简单地说就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的教学对话。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的课堂教学氛围。通过对自己课堂教学的反思及观察同行的课堂教学实际，我觉得信息技术教师课堂理答存在以下几个问题： 　　（一）理答缺乏针对性 　　很多老师喜欢用“挺好的”、“不错”或“是这样吗？”对学生的回答作简单的、模棱两可的评价，有时当学生的回答背离了问题时，有的教师会用“你再思考一下”结束回答，甚至对学生的回答不作任何评价，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，对于对错的原因则不得而知了。 　　（二）理答缺乏情感性 　　有的教师会对学生的回答没有表情或表情漠然。长此以往，学生肯定不愿再回答问题。再者教师用这种漠然的情感对待学生，会伤害学生的自尊心和积极性，最终导致学生失去对信息技术学科的学习兴趣。 　　（三）理答缺乏鼓励性 　　一些教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，导致回答得好的同学积极性受挫，回答不好的同学产生挫败感。在课堂教学中，学生应该从教师理答中得到正面的反馈，受到鼓励，从而进一步激发求知的欲望，起到激活思维、触动灵感的作用。造成这些现象的原因其实还是教师缺少理答意识、缺乏理答技巧或缺乏理答机智。 　　三、活用智慧理答的策略 　　每次听完名师的课我们都会惊叹，他们在课堂上随机应变，课如行云流水，达