提高学生学习物理兴趣探讨.docVIP

提高学生学习物理兴趣探讨 　　兴趣是激发学习的动力：苏霍姆林斯基说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。从兴趣产生乐趣，进而树立志趣，这样激发学生积极主动学习，产生丰富想象有着重要意义。在学习过程中学习兴趣有时能弥补智力发展的不足因此，在八年级学生开始学习物理的初始阶段，要通过物理学科的教学内容来激励学生的学习动力。树立起强烈的学习愿望。“热烈的学习愿望，明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”教学的内容在教学中是对学生发生影响的最重要的东西。教学要生动活泼，引人入胜，启发思维。这与学生主体活动和学生求知欲的发展有关的。 　　1、引用的实例注意具体生动 　　实例叙述注意思路清楚，所提问题有吸引力，在不断揭示矛盾和解决矛盾中讲述知识，力戒平铺直叙，介绍知识的广泛应用，使学生体会到学习物理的重要性。如能根据物理学科特点，让学生自己去感觉一些现象和事物，则会产生很不同的效果。例如：讲八年级的“温度”时先让每位学生感受一下由金属、木头和塑料做成的、大小一样的三个小板块的温度，这时，课堂里气氛会活跃起来，学生会认为：感觉由塑料做成的小板是温的，而金属做成的板块是凉的。而通过温度计测量，学生发现：这三者的温度其实是一样的。是我们的感觉发生了差异。为什么会有这样的错觉呢？由此可见，仅由感觉器官去判断别物体湿度的高低是不可靠的。要对物体作出正确判断并得到其精确的量植，必须通过各种不同的仪器和工具进行测量。将某些看上去似乎是“教条性”的内容，与现实的生动实验事例联系起来，从想当然的结论与事实间的冲撞中引起学生的惊奇，进而产生学习的兴趣。 　　2、演示是激发学生学习兴趣的重要手断 　　物理学是一门自然科学，许多物理现象可以通过演示实验观察。多做演示实验可增加学生的学习兴趣，获得从实验引起探讨物理本质的心理要求。初中生，由于年龄、性格的特点，具有好奇心理，酷爱“胡思乱想”，同时学生由于思想层次的限制，教学中的某些教学内容，通过演示与启发相结合，这不仅能调动学生的直觉思维获得感性知识，还能通过教师的启发式讲解，步步深入地把学生引入抽象思维、逻辑思维的环境地。使教师的主导作用得到充分发挥，学生的学习兴趣、求知欲亦得到很好的调动。例如：讲受“惯性”概念时，学生对保持原来运动状态的“顽固性”理解有困难，先演示一个小实验：将盛有水的玻璃杯压在一天纸带上，让纸带在杯底与桌子间迅速抽出，观察到被抽出而杯子留在原来的位置。然后进行启发式讲解。又如：学生总会认为“压力就是物体的重力”，“压力是与物体的重力有关的”。 为消除学生的这种错误观点，先演示如下图所示的实验。在砝码上索一细线，略用竖直向上的力、但不使砝码离托盘称，让学生亲眼看到，托盘仍受砝码的压力，不过压力已小于砝码的重力4.9N，再将砝码提离托盘称，这时砝码的重力不变，仍是4.9N，但托盘上的压力已不存在。在上述演示的基础上，再启发讲解什么是压力、什么是重力、压力和重力有什么区别和联系，从而澄清了学生“似是而非”的糊涂认识。使学生心领神会，记忆深刻。 　　3、课堂提问是培养学生学习兴趣的途径之一 　　师者，传道、受业、解惑也。教师要给学生解惑，得让学生起惑。而让学生起惑的诱发、解答的策略，就涉及课堂教学的技术。课堂上善问、巧问，可诱发、激励学生的思维，准确捕捉到反馈信息，灵活调控教法，适时适量、恰当地提问，巧设悬念，点醒学生，可使讲课程序环环紧扣，层层递进，停而不断，续而不沾，大有一气呵成之势。讲者心情舒畅，听者感染于课堂教学的艺术之美中。怎样才能达到课堂提问的最佳功率呢？这是每一位有志于教学的工作中，应该总结和探讨的问题。 例如：在物理课上做完“托里拆利实验”之后，层层深入地提问：（1）玻璃管口插人液面深些或浅些，读数将如何变化？（2）如果换用内径稍大些或稍小些的玻璃管做实验，水银柱高度如何变化？（3）实验时管子倾斜了，读数将怎样变化？（4）如果玻璃管低进入少量空气，对读数有无影响？（5）如果实验换水来做，玻璃管至少要多长？换用酒精呢？一连串的问题，激发起了学生的好奇心，课堂活跃了，让学生大胆地讲出自己的判断依据和结果，老师给于赞许和鼓励，接呐和运用他们的想法，在支持、融洽的情感气氛中，带动学生进行集体的或独立的探究。 当然，教师提问，要考虑全班不同层次学生的知识水平和能力现状，要营造他们都能获得成功得喜悦的各种机会，教师要面向全体，语言要亲切自然，消