揭开“语感”神秘面纱.docVIP

揭开“语感”神秘面纱 　　语感是指对言语直觉的感悟能力和生成能力。语感的直觉能力表现在听和看（读）方面；也表现在说和写方面。培养学生的语感，既可以发展语文能力，又可以提升精神境界。语文教师应致力于语感的培养，要充分利用教材文质兼美的特点，将听说读写的语言实践与丰富学生的精神世界紧密结合起来，不断提高学生的语感品质。 　　（一）以读为本 　　读，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意全其理的综合阅读活动。这一特点，使“读”成为培养语感最基本和最有效的方法，离开这一基础，语感培养就会成为无源之水、无本之木。 　　1.范读 　　范读，对培养低年级儿童敏锐的语音感和丰富的语情感有十分重要的作用。从低段学生的朗读基础来看：虽然许多学生学会了准确的字音，但却读不出作品蕴涵的情感。短短的“你好，你真好”五个字，运用不同的标点，处在不同的语境就有不同的读法。教师有必要通过节奏的快慢，声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐进行范读。让他们明白该如何通过语音的适切变化来准确得体地传情达意。通过长期的朗读实践，学生的朗读能力会逐渐提高，语感品质也会逐步得到提升。 　　2.美读 　　美读就是指在朗读时，用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。要求和指导学生“美读”，就是让学生沿着课文语言的阶梯去攀登作者的精神境界，攀登的过程就是作品的思想情感内化为学生思想情感的过程，同时也是作品的言语积淀为学生语感的过程。 　　教学中，教师要抓住文中值得读的句子、段落，让学生一次一次反复美读，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出课文所包含的寓意。譬如，教学杜甫的《绝句》时，先让学生联系诗句所描绘的景象和诗歌的背景，体会到全诗的朗读基调是欢快的。接着，进一步提高要求，让他们读出黄鹂雀跃鸣叫的活泼，读出白鹭青云直上的高远，读出西岭千秋雪的壮丽。最后，体味“万里船”的涵义，读出诗歌所隐寓的思乡之情。这样，每读一次，语言在学生心理上留下的痕迹就加深一层，对内容的感受???情感的体会就丰富一层。通过充分的美读，语感的丰富性、深刻性、美感性等品质都得到了相应的提高。 　　3.涵泳 　　涵泳是一种传统的文学言语的鉴赏手法，就是对语言文字进行揣摩推敲、赏析玩味、掂量比较，教学中，教师要善于发现遣词造句的妙处，比如：标点的独特运用，词语的超常搭配，句式的奇妙变化，声音韵律的和谐调适，得当的繁简，精妙的修辞等等。并有意采用增补、删除、移位、替换、变序等方法，结合语境让学生在比较中细细体味。 　　4.泛读 　　语感的培养，除了课内的美读、涵泳之外，更需要课外的泛读。量变引起质变，学生对语言文字及其情感的感受积累到一定量之后，语感品质也必将得到质的飞跃。首先，帮助孩子选择课外读物。在内容上要为儿童所喜闻乐见，语言形式，在语言水平上要略高于儿童。以此促使学生原有的图式结构顺应新的言语输入，不断构建新的语感图式。以课文为扩散点，补充相同内容、体裁的文章或同一作家的不同作品是常用而且有效的方法。比如：学完《丑小鸭》一文，向学生推荐《安徒生童话集》。由点及面，学生的精神空间不断扩大，语言的感知量、积累量不断增加，语感力也随之不断增强。 　　（二）强化体验 　　按《教育大辞典》中的注释，体验就是亲身经历，就是联系自身的体味。黑格尔说：“同一句格言，从完全正确理解它的青年人口中说出来时，总没有那种在饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广褒性。后者能够表达这句格言所包含内容的全部力量。”因此，要发展语感，必须强化体验。 　　1.丰富体验 　　要丰富学生的体验，就必须加强课堂教学与生活的联系。可以以教材为中心，向生活拓展、延伸。如《说茶》一文，介绍了茶叶的种类，茶具的造型，饮茶的作用以及如何泡茶、品茶。教学前，让家长带学生到茶室观看茶艺表演，获得初步的感性认识。教学时，把茶叶茶具请进教室，师生一面读课文，一面观茶姿、闻茶香、品茶味，从中体味茶带给人们的无穷乐趣。课后，继续搜集有关茶的资料，并召开以“茶”为主题的班会，使学生进一步感受茶文化的博大精深，获得情感的熏陶与思想的启迪。引导学生用心深入体验，积累形态各异的表象和丰富多彩的生活经验。这些经验的积淀，为进一步发展语感提供了广阔的认知背景和丰厚的情感基础。 　　2.唤醒体验 　　学生的体验是发展语感的宝贵资源，但它是隐性、潜在的，需要教师去唤醒，去激活。一教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”一词时，做了一个耐人寻味的实验。在甲班，他直接问学生“饱经风霜”是什么意思。学生联系上下文或查字典得出答案：就是形容经历过很多艰难困苦。在乙班，教师却精心设计了以下教学环节：首先，让学生闭上眼睛，在脑海中回忆看到过的能称得上是饱经风霜的脸。接着，用自己的话