搞好英语教学中提问艺术策略初探.docVIP

搞好英语教学中提问艺术策略初探 　　摘要：在英语教学中我发现， 有时在教师提问之后， 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面， 或者发言者寥寥无几， 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中， 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性， 已成为众多英语教师关注的话题。教学实践证明， 教师只有结合学生的心理特点和教学内容， 优化课堂的提问方式， 讲究课堂提问艺术， 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。 　　关键词： 英语课堂；提问艺术；学生 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0145-01 　　1.课堂提问艺术的作用 　　课堂提问能把学生带入问题情境， 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。通过提问引导学生去追忆、联想， 并进行创造性思维， 从而获得新知识。而且通过引导学生对问题的思索、回答， 提高学生分析和解决问题的能力， 同时也可以提高他们的语言表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息， 不断调整教学程序，搞好教学。适时的提问可为学生提供参与机会， 激励他们积极主动地参与教学活动。 　　2.优化课堂提问的过程 　　一个完整的课堂提问过程， 包括以下四个阶段：首先是设置情境。教师用指令性语言设置问题情景， 由讲解转入提问， 使学生在心理上对问题有所准备。其次是置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后， 给学生留有思考时间， 然后根据学生的具体情况， 结合教学经验再要求学生回答。再次是诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来， 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索， 找出比较满意的答案。最后是评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括： 检查学生的答案， 估测其他学生是否听懂答案； 重复学生回答的要点， 对学生所答内容加以评论；更正学生的回答， 就学生的答案提出新见解、补充新信息； 以不同的词句， 强调学生的观点和例证。 　　3.交谈提问，注意情感 　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy，sad，hungry，thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut？ What do you think of parties at the Pizza Hut？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？ 通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。 　　4.适时而问，注意时机 　　在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教自我介绍一课时，提出了这样的问题：Who is the man？ Where is the man from？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：My name is Mr. Green. Im from London. Im a man. Im 35. Im a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。 　　5.提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间 　　新颖的问题通常没有唯一的标准答案，其主要目的是鼓励学生积极主动地思考。而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受老师所给的答案令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对