改进教法,提高学生英语交际能力实验研究.docVIP

改进教法,提高学生英语交际能力实验研究 　　现行的中学英语教学大纲明显突出了要培养学生运用英语进行交际的能力。在外语教学中，教师要始终以学生的英语交际能力的提高为中心，以他们的交际需要作为教学出发点。 　　改进教法交际能力实验研究目前的中小学外语教育教学存在的主要问题是施教者没有很好理解和吃透新大纲的要求，受应试教育的影响，重知识传授，轻能力培养，使学习者在长期枯燥的题海中逐渐失去学习外语的兴趣，使本来多姿多彩的语言交际活动失去了它应有的空间和活力，往往是题海中游刃有余，交际中一筹莫展，这一残酷的现状值得我们英语教育工作者思考：如何有效地培养学生的英语交际能力呢？改进教法对交际能力的培养起到至关重要的作用。 　　经过问卷和实际观察，笔者发现很多英语教师在讲课文或语法时，全节课都是教师一个人唱独角戏，进行讲解、翻译和分析句子??构，套用教参上现成的例句，根本没有任何师生双边活动，也就谈不上英语交际能力的培养了。在实验中，笔者选取两个条件相同的平行班级，分别作为对比班和实验班。笔者在对比班仍是实行传统的教学法，即讲授法，教师讲、学生记、课后背；而在实验班，笔者则大胆地运用交际教学法，即每个教学环节都具有效的交际活动，教学过程也是运用英语进行交际的过程。特别是在大多数人认为难以实现交际能力培养的新知识点的教学过程中，笔者作了大胆的尝试。笔者在对比班是按以下步骤教授新知识点或语言点的：教师指出新知识点→教师作出解释→教师给出例句→学生机械记忆知识点和例句。在这一教学过程中，学生没有任何活用语言的机会，只是被动地记忆或理解。而在实验班，笔者则按如下步骤进行新知识点的教学：让学生自己找出难点和重点→和学生讨论→教师释疑→实践、巩固（结合学生熟悉的话题举例、操练）→学会应用（要求学生运用语言点会话、造句等），在实验班的整个教学过程中，每一步骤学生都有运用英语进行活动的机会，大大地激发了他们学习英语的热情，课堂气氛活跃，学生学得轻松，说得愉快，教学效果较好。例如，对高中最重要的，也是最难教和最难学的语言点——定语从句的教学，笔者在对比班和实验班尝试运用了两种完全不同的教法。在对比班，笔者对定语从句的特证和用法作了系统的介绍：定语从句是由关系代词或关系副词引导的形容词从句，修饰句中的名词；引导定语从句的关系代词有“who”“whom”“whose”“which”“that”，关系副词有“when”“where”“why”，定语从句有限定性和非限定性两种。每次都举了例句，还讲解了主句和从句的时态关系，十分全面。黑板抄了又擦，擦了又抄，整整用了两节课。笔者自感有关定语从句该讲的内容已全讲完了。学生全神贯注听了二节课，感到头昏脑胀，当场学生反应不佳，后来的作业检查更令人失望。而在实验班则用了完全不同的教学方法，现摘取部分教学过程介绍如下： 　　第一步：引入。 　　T：（教师手指窗外）That man is a thief.（板书） 　　Ss：（学生感到惊讶、齐望窗外）Who？ which man？ A thief？ 　　T：The man who is smoking in front of the shop. Can you see？ 　　Ss：（学生根据提示寻找，自语）The man who is smoking. 　　T： Can you see now？ 　　Ss： Yes， I can. 　　T：Which man？ 　　Ss：The man who is smoking in front of the shop. 　　T：Right. 　　第二步：讲解。 　　把学生所讲的最后一句话“The man who is smoking in front of the shop”补充完整，即为“The man（who is smoking in front of the shop）is a thief”，然后就定语从句作简单介绍（略）。 　　第三步：初步操练。 　　操练的步骤分：要求学生重复原句，检查5～7人；要求学生依据此句型认指窗外一个人，必须用定语从句；先在小组中试说，教师巡回指导；全班试说，说得好的，全班重复。 　　如：The man who is standing there is our English teacher. 　　The boy who is running is my friend. 　　第四步：扩散。 　　T：Do you know why I say the man is a thief？ 　　Ss：（思考） 　　T：Because the man who is standing in front of the shop stole my bag yesterday.