教师专业化发展道路上尴尬与对策.docVIP

教师专业化发展道路上尴尬与对策 　　教师专业化发展，是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求，专业发展是每一个教师的使命和责任，促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此，教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会，安排了许多学术活动，以期通过活动来促进教师成长。但是，许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣，不愿意到台上去展示自己，甚至表现出一种漠视、抵制的态度，在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。 　　一、教师专业化发展道路上尴尬局面的表现 　　1.对赛课活动不屑一顾 　　随着社会对教育的关注和课程改革的不断纵深发展，教育行政部门、各地各校对教师教学能力的提高和衡量越来越关注于课堂教学。赛课越来越多，这对教学成果的展示和推广，同行之间的交流与合作，教师专业发展都有很大帮助，也是加强教师队伍建设、提高教师的专业化素养的有效措施。优秀教师可以借助这个舞台来展示自己精彩的教育教学，也可以借此平台使自己脱颖而出。赛课取得的成绩在职称评定、绩效考核、评先评优中也占有重要比重，这是关系到教师切身利益的事情，教师理应积极报名参加。然而，情况并非如此，报名参加者大多甚至全部是新来教师和年轻教师，用教科室主任的话说，就是“欺生”。原来多数教师对此不屑一顾，你推我，我推你，最后只有新手被推上了赛讲台。 　　2.对观课、议课敷衍搪塞 　　课堂是教师专业发展的舞台，是教师专业成长的良田沃土，一节课堂教学构成了教师生命最精彩的内容。课堂教学是需要打磨和锤炼的，课堂教学水平的提高需要得到科学的指导，同行、教研人员、有经验教师的观课、议课是提高教师教学水平的重要途径。高质量的议课对推广成功经验、吸取失误教训、提高课堂教学效益都有不可替代的重要作用，无论对执教者还是议课者都大有裨益。但是，一些教师对观课、议课持消极和冷淡态度。 　　3.对教研活动嗤之以鼻 　　为了提高教师的业务能力和授课水平，促进教师的专业化水平提高，很多学校都安排了固定的教研活动时间和教研活动内容，例如学习先进的教育教学理念，传达、安排上级或学校近期的学术活动内容，评课、集体备课、问题研讨等。然而，在教研活动时，一些教师对此却抱排斥态度，不愿参加，即使参加，也是疲于应付，根本没有把精力、注意力放在研究活动上，使教研活动名存实亡。 　　4.对业务培训不以为然 　　教师的成长与发展和继续教育学习是分不开的。教师的成长与发展一方面需要教师加强对新课程的研究、探索、创新，需要教师自身善于读书学习，不断提高自身综合素养；另一方面需要名师、专家的引领，通过培训，直接、快速地吸取名师、专家的先进教育教学理念，以此来实现自己的专业化发展。因此，参加多种形式的培训是促进教师专业化迅速成长的必行之路。然而，一些教师对参加培训抱有消极的态度，积极性不高，主动性不强。 　　二、教师专业化发展道路上尴尬局面的原因透析 　　教师为何不愿意站上搭建好的平台，原因主要有以下几个方面。 　　1.丧失工作激情 　　当前，教师普遍缺乏对自己职业的认同感、归属感、成就感，更谈不上职业幸福感，像是看破红尘似的，工作缺乏热情和激情，对专业发展丧失兴趣，对教研活动不足挂齿，职业倦怠心理越来越严重。有些教师教了十几年或几十年的书，仍然没有多大的提高，教学方法陈旧落后，教学理念传统滞后，自己也感觉不到职业幸福感。究其原因，就是缺乏职业激情和追求。也有一些教师受社会功利主义和物欲泛滥的影响，面对社会奢华生活的诱惑，消沉意志也随机而生，专业化发展的自我导向、自我驱动力不复存在。 　　2.安于现状的消极心态影响 　　刚参加工作时，教师都怀揣梦想，活力四射，为了自己的名声前程，为了体现自己的人生价值，往往以昂扬的斗志、饱满的激情，积极研究教育教学，开创富有个性而实效的教育教学模式，形成富有个性特色的教育教学方法，对各种教研活动也是信心百倍，有赛必参，有奖必拿。但随着时间的推移，年龄的增长，不少教师在获得了荣誉，评上了职称后，便会滋生出一种满足感、职业倦怠感，其教育生命的活力不再四射，参与各项教研活动的热情逐渐消失，得过且过，安于现状。研究表明，目前中小学教师中，表现出明显的职业倦怠症状的比例为16%，按这个比例计算，全国就有一百多万中小学教师处于职业倦怠中。 　　3.封闭保守心理作怪 　　教师的常态课堂是封闭的、自由的，时间久了，便会形成轻松自如、自由自在的教学定势，课堂就是授课教师和自己学生的小天地。公开课、观摩课、赛教课之类的课堂却是开放的、受约束的，意味着教师和学生之间业已形成的教与学的私密要暴露在别人面前，被他人窥见，让他人评头论足，心里总