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数学思想方法教学研究与实践 　　一个人学习数学，工作以后很可能由于长时间几乎不接触数学，而把数学都还给了老师了.但在数学学习过程中领悟的数学精神、思想和方法，却一直发挥着作用. 　　——米山国藏《数学的精神、思想和方法》 　　一、问题的提出 　　数学思想方法是素质教育的需要和新课程标准的要求.在素质教育理念已成为广大教育工作者共识的今天，对数学思想方法教学的关注，也从幕后逐步被推到台前. 　　科学技术发展的数学化趋势越来越依赖于数学思想、方法的更新.现代数学日趋定量化，只有运用了数学思想方法才算成熟和取得突破性的进展，数学学科本身的发展和创新也离不开数学思想方法的突破.正因为笛卡尔把变数思想引入数学确定了解析思想，才创立了解析几何学.因而在中学数学教学中加强数学思想的教学和研究，具有促进科技发展的战略意义. 　　自20世纪80年代初，徐利治教授在大学数学系开设“数学方法论”课程以来，数学思想方法的研究不断深入，课程建设不断发展，越来越多的教育工作者从不同侧面对数学思想方法进行研究，但主要对理论方面谈得较多，至于教学实践方面，如“具体如何渗透、体验数学思想方法”等只是稍微提一提，没有作深入研究. 　　二、数学思想方法的含义 　　我们认为，所谓数学思想是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想，例如：模型思想、极限思想、统计思想、最优化思想、化归思想、分类思想等. 　　对于数学思想和数学方法的关系，张奠宙教授讲，二者实际上没什么区别，评价数学成就的地位、价值时，称数学思想；用数学成就解决某个问题时，称数学方法.例如关于统计思想方法，我们知道，进行统计推断的方法有两大类——统计估计和统计检验，每一类又都有各自的方法.但它们都是在总的指导思想即统计思想——从局部（样本）推断整体（母体）思想下进行的.这样看来，要将数学思想和数学方法完全区分开来是困难的，我认为这种分开也是不必要的，于是把它们统称为“数学思想方法”. 　　三、数学教学中常见的数学思想方法 　　数学中用到的各种解题方法，都是体现着一定的数学思想的，所以我们认为，数学教学中的数学思想方法主要有符号化思想、函数与方程的思想、集合与对应思想、化归思想、数形结合思想、公理化与结构思想、整体与分类思想、数学模型思想、极限思想、概率与统计思想等.一般讲，数学中分析、处理和解决数学问题的活动正是在数学思想方法指导下，选择和运用相应方法通过一系列数学技能操作来完成的. 　　四、数学思想方法的教学价值 　　1.完善认知结构 　　根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，即新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程. 　　例如，学生在学习线性代数中线性方程组的有关知识时，如果教师能从方程组知识中进行整理和提炼，用“转化”“消元”等方法提炼出方程组系数之间的关系（见下图），图中有两条路径：一条是用联立方程形式做同解变形，这就是高斯消去法，用虚线箭头标出；另一条是用方程组的增广矩阵做行初等变换.两条思路其实是用不同的工具表达同一个过程，最后都归结到方程组的最简形式.从而优化了的关于方程组新的知识结构，这种知识结构对学生个体作用的结果，必将是数学认知结构的不断完善.可见数学思想方法的教学对优化、发展、完善学习者的数学认知结构有着十分重要的影响. 　　2.指导学习迁移 　　迁移是一种学习对另一种学习的作用和影响，它是学习中的普遍现象，学习之间的这种影响有时是积极的，有时是消极的.凡一种学习对另一种学习起促进作用的，是正迁移，凡一种学习对另一种学习起抑制作用的，则为负迁移，学习可以“由此及彼”“举一反三”，正是正迁移的积极作用的影响.从数学教育的目的来说，应该追求的是一种数学学习对另一种数学学习的正迁移. 　　3.促进思维的发展 　　数学常被誉为思维训练的体操，这反映出数学思维训练对改善思维品质、提高思维能力、掌握思维方法的重要影响.数学思想方法作为对数学知识形成的基本的看法，是人们学习和应用数学知识过程中思维活动的导航器，把握了它就等于找到了思维训练的突破口.如果说历史上是数学思想方法诱发了数学家们创造性思维的火花，推进了数学科学的发展，那么在当今的教学中，是数学思想方法在传导着数学的精神，在塑造着人的灵魂，在对一代人的数学素质（尤其是思维素质）施加着深刻而持久的影响.例如，定积分最精要的思想是“近似”，最精要的手段是“取极限”，让学生理解了这些思想，举一反三，在理解了定积分的概念之后，就能够很容易地理解二重积分、三重积分、曲线积分、曲面积分的概念.每一个数学定理、公式都有“缺陷”或局限性，我们老师应