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政治课堂情景问题设置有效性探微 　　《高中思想政治新课程标准》中明确指出：“要引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。”要将这一理念付诸行动，离不开课堂教学中情景问题的有效设置。然而，在课堂教学实践中，笔者发现情景问题的设置存在着诸多问题，如情景与问题脱节，问题设计的难度不合理，学生的主体性没有充分发挥等。那么，如何有效设置情景问题呢？本文以高二生活与哲学《价值判断与价值选择》的这一课的教学实践，谈谈自己的几点看法。 　　一、情景问题设置要有针对性，旨在突破重难点 　　在情景问题的教学中，设计的问题如果具有针对性，能使知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标得到有效实现，学生的学习效果也能大大增强。如果设计的问题缺乏针对性，那么创设的情景材料只是一种摆设，甚至滥竽充数，更难以培养学生对材料的捕捉、分析、理解、运用和整合的能力。因此，在情景问题的学习中，教师要注重问题设计的针对性。 　　如在讲授“正确价值判断与价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律”时，我创设了如下情景：“以前，我国很多大学毕业生的择业标准是：‘起点高、薪水高，职位高’，‘名声好一点、牌子响一点、效益高一点、工作轻松一点、离家近一点、管理松一点’的‘三高六点’。现在，许多毕业生开始转变就业观，根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要，现在最能适应自己的职业进行择业。” 　　问题针对性分布 　　以上情景问题的设计立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑进行了有机结合。在问题的探讨中，学生的主体性得到了充分体现，使他们从被动获知的状态变为积极主动的求知过程，学生的认知水平得到提高，情感态度得到有效体验。同时，紧密结合教学重难点，解决了学生对正确的价值判断和价值选择要自觉遵循社会发展的客观规律的认识，价值判断和价值选择的社会历史性特征的认识，达到了很好的学习效果。 　　情景问题的设置要有针对性，需要我们教师在设计问题时要在情景材料、教材与学生三者之间找到平衡点。首先，问题的设置不能脱离情景材料，要以情景材料为依托，促使学生在思考问题时有意识地阅读材料，在阅读材料的过程中逐渐培养学生对材料有效信息的提取和解读能力。其次，问题的设置要能契合学生的生活实际，使学生有话可说，有话愿意说。再次，问题的设置不能就情境问情境，就生活而问生活，而要围绕课本的重难点，使教学目标在情景问题的探讨中得到有效落实，使学生在情景中掌握、理解、运用知识的能力得到提高。 　　二、情景问题设置要有层次性，旨在尊重个性差异 　　莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样，我们每个学生也都有与众不同之处。因此在设置情景问题时要以生为本，充分考虑学生个体的差异性，这种差异性可以表现在学生的知识素养、生活经验的不同，也可表现在学生学习的态度、学习的动机等的不同，因此依据学生的这些特殊性而要达到面向全体学生的效果，所设计的情景问题必须要有梯度。如在讲授“正确价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上”时，我创设了如下情景：对于关闭非法煤窑，不同的人却有不同的看法。小煤窑主说：“我们按时缴税，为当地经济发展做出了贡献，到头来却被关闭！”矿工说：“我们除了挖煤之外只能靠种庄稼，而一担谷只卖几十元，远远没有开采煤矿来钱容易。”一个乡镇领导说：“我们县里没有大的企业，全年财政收入的30%以上都来自小煤窑，如果取缔小煤窑，很多乡镇就发不出工资。”遇难矿工家属说：“非法小煤窑没有安全保障，不该为了几个钱送了亲人的命，国家关闭，我们理解、拥护。”国家安全生产监督管理局认为：“人命关天，全国各地凡是证件不全的、不具备安全生产条件的小煤窑一律关闭。” 　　问题的分层性与学生反映情况 　　从上述案例中我们发现，教师所设计的情景问题的分层性不同，回答的学生数也不同。这种分层式的问题，不仅面向全体学生，使每位学生都有获得成功学习的机会，同时它又能根据学生的不同基础、水平、需求，使有能力、有潜力的学生学得更多，学得更活，由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，从而使课堂教学渐入佳境。所以，在情景问题教学中，教师要充分考虑学生的不同状况，增强情景问题设计的梯度。 　　在情景教学中，设计的情景问题要具有层次性。首先，在设计问题前，教师要了解学生的认知情况、学生的能力水平，做到针对不同的学生设计不同的问题，有难、中、浅，适合各层面学生的学习需求。其次，在设计过程中教师设计的问题要把握好度，难易适中，切忌过于简单或过于深奥，否则难以体现教学目标的层次性和学生学习基础、能力上的差异性。只有这样，才能让绝大多数学生参与教学过程，体验探索的乐趣和享受成功的喜悦，使人人