数学教学活动要走出操作误区.docVIP

数学教学活动要走出操作误区 　　【摘要】 教师在数学教学中要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每名学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新. 但同时我们更需要考虑到数学教学的实际情况，钻研教材、深入思考，走出操作的误区. 　　【关键词】 动手操作；操作素材；内化吸收；主动建构 　　近年来，以数学操作为载体，主动建构数学知识成了课堂的亮点. 但我们不难发现，在一段时间的热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出数学操作的“力不从心”. 具体表现在：一、盲目操作. 教师没有做好思维的引领，在课堂上花费了很多时间操作，最终却没有抓住事物的本质属性. 二、为操作而操作. 操作活动几乎是“浮光掠影”，教师没有将操作的资源进行深化，从而加深学生对数学的思考和理解. 三、整齐划一地操作. 教师为了急切得到某一结论，使学生的操作限制在教师设计好的“圈套”里进行，学生的智慧和灵性被泯灭，独特的体验被阻碍. 现结合一些案例，谈谈笔者对这些现象的一些想法和做法. 　　一、课本资源不等同于操作素材 　　教材是我们教学的“纲”，课本资源固然是重要的操作素材，运用时也不能“生搬硬套”. 选择操作素材时教师应充分理解教材的编写意图，要理性把握教材内容，善于用自己的智慧将教材中“冰冷的美丽”转化成“火热地思考”. 　　1. 素材选择要体现“生活时效” 　　强调数学与生活的联系正是新课程改革的一个重要特征，而数学课本所提供的研究资源一般都来自于现实生活所以在我们将课本资源转化成操作素材时，不能忽略操作素材的生活时效性，否则就会出现以下的尴尬情形. 　　例如，在教学“千克的认识”一课，感知“1 千克 = 1000 克”这一知识点时，教材呈现的情境图是：一袋盐500 克，然后通过计算两袋盐是1000 克，再称一称两袋盐是1 千克，从而得到“1 千克 = 1000 克”这一等量关系. 为了能让学生深刻领悟等量关系的推导过程，课前我让一部分学生带了几袋袋装盐. 在课堂上却出现了意想不到的尴尬：学生在计算得出两袋盐是1000 克后，我让学生将带来的盐拿出来称一称，但两袋盐一上秤却远远不够1 千克，原因是他们带来的盐都是一袋320 克的，因为这一操作活动失败了. 事后我才从营业员那儿了解到，现在商场里食用盐的规格一般都是每袋320 克的，500 克的已经很少了. 因此我精心准备的实验操作最终成了遗憾. 　　“一袋盐500 克”，数学教材一直是这样呈现的，几十年从未改变过，数学教师谁也没有怀疑过.现行教材一如既往，我的操作也便草率地“理所当然”. 这个案例告诉我们，教材提供给我们的只是教学的参考，而操作实验是一项严谨的数学活动，所以在操作前我们一定要考查实验材料的生活时效性，做到“与时俱进”. 　　2. 要提供典型、单一的操作材料 　　很多教师都能深刻领会操作实验对知识内化的积极作用，但在教学中又往往热衷于静态的课本解读，疏于“动态探究”. 究其原因就是准备操作材料既费时又费力. 其实，我们可以选择一些简单、易操作的素材开展实验，教学效果也很好. 　　常用的操作材料有教材配套的教具、学具，比如三角板、小棒、圈片、钉子板、量角器等等，这样简单的学具也能引导学生动眼、动手、动脑、动口. 我们要认真钻研教材，从操作的实效出发，灵活地使用好教具、学具. 另外，还可以从学生的日常生活出发搜集一些操作材料. 　　在组织学生进行学具操作前，材料的选择很关键，也很微妙，稍有偏差就会影响学生的学习. 教学实践证明，学具的选择并非越全面、越真实、越复杂，效果就越好. 所以选择学具时应该注意典型、单一的特征. 学具的简洁程度要与学生心理简化水平相适应，要做到典型恰当. 教师在选择时应选择具备典型性、单一的学具，尽量避免那些“色、香、味”等附加值过多的学具，从而真正发挥学具直观形象的作用. 　　二、表面热闹不等同于内化吸收 　　数学操作实验的目的，一是化抽象为直观，促进知识的内化；二是激发学生的学习热情. 前者是主要的目标，但在教学中，往往是后者占了上风. 因为许多操作都是由教师事先设计好，学生只是在教师的指令下被动地操作，虽然场面热闹，但操作肤浅且匆忙，学生的体验既不丰富也不深刻. 　　例如，在教学“长方体和正方体的认识”这一课时，有位教师就提供给学生8根9厘米和4根7厘米的小棒，让学生搭长方体，学生兴趣盎然的摆弄小棒，不一会儿就搭完一个长方体，但对长方体的特征感悟寥寥无几. 整个过程学生只是按照教师的指令按部就班地完成操作任务，充当了一次学具操作工，并不利于结论的得出和规律的发现. 虽然学生表面上热情高涨，但由于缺乏内在的思维训练，缺少挑战性，实验只是走过场. 其原因就是材料过于完备，而完备的材料因为