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教学中心理偏差及其对策 　　摘要：笔者从教学实践中领悟到，教师在教学中会不自觉的表现出一种自我中心倾向，造成教学中的心理偏差。本文阐述了这种自我中心倾向的主要行为，并给出矫正途径。 　　关键词：自我中心；倾向；心理偏差；矫正措施 　　瑞士著名心理学家皮亚杰说过，人从儿童期开始就有一种自我中心倾向，这种自我中心倾向束缚人的认识能力，限制人的思维发散。阻碍人对全体的适应。作为一名教师往往这种自我中心倾向更易表现出来，造成教师在教学中的心理偏差。 　　1 教师的自我中心倾向的主要表现 　　1.1 过分强调所教学科的重要性 　　教学中，教师为了树立自身的威信，让学生重视所教学科，总是强调这一学科如何重要，并且用测验、考试、增加作业量来迫使学生把过多的精力花在上面。结果，学生疲于应付，效果很差，严重阻碍了学生的全面发展，既使这科的分数上去了，学生的整体状况也不会好，更是违反了当今新课程的理念。笔者在高中物理教学中，曾有不正确的心理作用，认为教学是个体劳动，只要自己所教学科好就可以交代过去了。于是在高一起就在课堂上教学内容大容量，课外作业大运动量，测验、考试频繁，不断地告诫学生要认真对待这门功课，甚至说高考中这科考高分高校如何感兴趣，学生整天处于紧张中，以应付各种训练。然而高考下来，本学科成绩虽然说得过去。但学生的整体水平明显受到影响，比预想的目标差距不小，这固然有许多因素所致，但忽视教师的非自我中心化实现是一个重要原因。后来在学校统一领导下，着重打整体战，努力克服学科自我中心倾向，注意使学生平衡发展，重视学生的主动学习，在让学生学会学习上多下功夫，使得自己的物理教学不断适应现代学习要求，让自身的心理偏差不断得到自我矫正，教学效果也不断得到提升。 　　1.2 课堂上一言堂教学 　　具有教师自我中心倾向造成的心理偏差在课堂上的表现总是以师者自居，滔滔不绝四十五分钟，常常以为教学经验比较丰富，把各种要学生掌握的内容都有条有理板书于黑板，往往课堂时间总是不够用，总觉得讲不了，甚至觉得教材要求高，不讲不行，想让学生练，时间不够用。笔者有过这样的体会，有时课前备课的很认真，但只考虑到把知识传授下去，课上讲得很累。节奏很快，自以为得意，但结果学生反映迟钝，虽然个个聚精会神，但作业下来，远不尽人意，而有时备课中较多地从学生的思维状况去考虑，原以为达不到要求的，实际却是人人都参与到其中，互相启发，许多本来是教师讲的话，学生在讨论中都能懂了。两种课的对比，使笔者认识到，教师心理跟学生心理是“合拍共振”。 　　1.3 夸大教师的指导作用 　　教学中受到自我中心倾向影响，教师不自觉地表现出教师的权威，严格的要求学生按规定的模式去学习、思考、作业，总以为自己是绝对正确，完美无缺，造成学生思维方式的狭隘、片面，对学到的知识绝对化，犹如婴儿只会吃别人喂给的嚼烂的食物。受这种心理偏差的影响，在对待基础较薄弱的“差生”上，总是认为“差生”如何如何的不是，不从教的方面去思考，“同样一个班的学生，同样的教法，你怎么就不行”常常作为这些教师的依据所在。使得这部分学生为逃避老师的指责，平时课上听不懂，课后不敢问，做作业只好抄抄了事，测试时能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，随老师怎么处置。造成这样的后果，教师负有不可推卸的责任！ 　　1.4 教师与学生的思维脱节 　　课堂教学中，教师受自身知识层次限制，以为自己看来很简单的问题学生也容易理解，不考虑学生是不是具备理解某些问题所需的经验背景，也不考虑他们的年龄特征和智力发展程度，使得教师与学生的思维不能衔接，让学生成了容纳一些支离破碎的死板知识的容器。例如，高一物理摩擦力的教学中，对摩擦力的方向，学生只能从相对运动或相对运动的趋势的方向去判断。但教师若在课堂上对刚学物理的学生去分析图中A、B间的摩擦力的方向显然是为难学生的做法。因为A、B间是否存在摩擦力与其加速度有关，加速度α=0，就没有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。这些知识对未学习牛顿第二定律的学生是无法理解的。 　　上述表现可以看出，教师在教学中造成的这些心理偏差会给学生的学习带来消极的影响，必须引起教师的足够的重视，努力克服自我中心倾向。象心理学家皮亚杰所说：“达到客观化要以解除自身的中心化为条件。” 　　2 克服对策 　　2.1 不断提高自身的素质 　　教师要通过认真学习教育学、心理学，掌握从事教育、教学活动的基本知识和基本技能，做到具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，不仅精通本专业的知识，更要具备相关学科的理论，更需在新课程理念下提升自己的教育素养。同时克服个人主义。事业心要建立在对学生全面负责的基础上，一切从学生的利益出发，在科学高度综合化的今天，要以学生全面发展的需要为根本，为全面提高学生整体素质而勤奋努力，奋斗