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教学做一体化教学在高职化学教学中应用研究 　　摘 要 “教学做”一体化教学模式在高职化学课中的研究应用，改变当前高职化学传统的教学模式，能够在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，做到化学课为专业课服务，更好地完成高职院校培养目标。 　　关键词 教学做一体化教学；高职；化学教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）21-0084-02 　　1 “教学做”一体化教学的必要性 　　近年来职业教育发展迅速，强调培养应用型技术人才。各专业对化学课程都进行了压缩，尤其对理论知识强调够用。理论知识主要是为了支撑实践教学内容，服务生产和后续专业学习需要。因此，在多年实践教学经验的基础上，针对目前我国高职学生化学知识基础较差，化学课程教学模式、课程体系偏重于传统的知识结构，岗位应用能力与化学知识联系不上的教学现状，进行高职化学课“教学做”一体化教学模式的应用研究。 　　2 “教学做”一体化教学实施 　　我国现代高职教育中的“教学做”一体化是由姜大元提出的基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。在高职化学教学中依据理论教学以必需、够用为度，突出应用性，加强实践教学，突出学生岗位应用能力培养这一高职教育培养目标，满足专业课对化学的需求，遵从化学本身的特点和规律，并充分考虑学生的实际，对化学课教学模式进行改革，确定化学课的课程标准、教学目标、教学内容，应用研究了“教学做”一体化的具有高职特色的化学课教学模式。 　　在“教学做”一体化教学模式实施过程中，首先进行理论学习和调研活动，对新生进行问卷调查，制定实施方案，认真学习教育部关于职业教育教学改革的有关文件，领会文件精神实质，转变教学观念，明确认识高职教育的办学特征，树立正确的人才观、教育观。通过经常去专业课课堂听课学习，与相关专业课教师座谈交流，深入到生产第一线参观、考察，回访优秀毕业生等形式，了解化学知识与各专业教学内容的结合点，了解岗位所需的化学知??与技能。通过问卷调查和入学测试，了解学生的知识基础，根据专业培养目标，确定化学课的教学目标，确定以必须够用、突出实用性为原则，紧密联系专业知识的教学内容和实验内容，编制课程标准，完成教学单元设计和教学课件。 　　在“教学做”一体化教学模式应用研究过程中，采用观察法，观察每一个学生进步的情况；采用比较法，比较“教学做”一体化教学模式运用前后教师工作态度、学生学习的积极性、主动性，并比较学生的学习成绩；采用点面结合方法，即以一个班为点，以全校开设化学课的其他班级为面；采用课堂实践法，运用实际动手操作的方法，让学生快乐地学习，调动学生学习的主动性。运用“教学做”一体化教学模式，即“做中学、学中做”，使学生达到参与教学的全过程，熟练掌握操作技能，运用化学知识解决实际问题。通过一个工作任务，由学习小组自己计划并且在教师指导下完成，不但能训练学生在实际工作中与同事合作的能力，还能提高学生解决实际问题的综合能力，做到化学课为专业课服务，更好地完成高职院校培养目标。 　　“教、学、做一体化”具体实施过程：创设学习情境，以问题为载体，围绕解决问题，采用“咨询——实施——检查——评价”四步法组织教学。即：教师向学生布置学习任务；学生以小组为单位，查找资料，进行咨询，实施学习，掌握和学习相关知识；通过各小组学习研究和自查与互查等方式，解决问题，完成学习任务；完成学习任务过程中和学习任务完成后进行自评、互评及教师评等多方评价，最后教师点评总结，使学生获得知识、培养素质。通过这样一个任务驱动的方式进行教学，使学生由被动接受者变成通过共同努力完成学习任务的主动学习者，促使学生积极思考、集体探究，自主实施、检查，客观评价，使整个学习过程构成一个完整的行动。 　　以直接碘量法这一内容教学为例，教师课前向学生布置学习任务：测定维生素C药片中维生素C的含量。学生以小组为单位，阅读教学参考书，通过网络等查找资料，进行咨询。上课时，教师创设情境：现在每位学生都是药品生产企业质量检测部门的药品检验员，需要对生产的维生素C药片进行抽样检验，测定其中的维生素C含量是否符合标准，你用什么方法、如何测定？任务实施：结合课前学生准备、小组讨论、教师引导、演示讲解测定方法和操作步骤，学生分小组按操作步骤进行测定并计算出试样中维生素C的含量。要求学生在实际测定的过程中要共同协作、规范操作，总结测定条件，分析测定原理和所需的标准溶液的配制。 　　检查、评价：学生在分组实际测定操作时，对教师提出的问题组内自主探究、合作学习。教师巡视指导，参与小组讨论、解疑，各组展示测定结果。教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，引导学生归纳